淺談如何提升高中生物復習效率

姚仿菊

【內容摘要】通過近年的高考分析，高中生物復習課是一個重要環節，學生生物成績的好壞取決于復習效率，那如何回溯高中生所學的生物基礎知識，考查學生能力，幫助學生建立起多維知識框架，形成知識網絡結構，提高學習有效性是高中生物教師面臨尤為重要的問題。本文就結合生物教學實踐，淺談幾點提升高中生物復習的反思。

【關鍵詞】高中 生物 復習 有效性 教學

高中生物復習是梳理知識結構還是抓重難點？還是題海戰術？還是……如何才能有效提升高中生物復習效率——這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學生們也亟需這樣的復習“秘籍”——高中生物教師要培養學生探究性學習和復習能力，引導學生主動構建條理化的生物知識體系，探索性地學習生物課程，養成終生受用的生物科學素養，體現“以生為本”的新課程理念，提升學生的學生求異、創新能力，讓學生的學習發展往能力型方向轉化，真正實現高效率好效果的高中生物復習質量。

一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率

傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。

二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果

隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。

三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量

教育信息化的深入發展，為生物教學教學質量的提升創建了軟硬件基礎。這其中，思維導圖為高中生物教學與學習提供了可視化的圖形表達，讓學生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識，形成樹狀或網狀結構，從而在學生頭腦里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，更有助于學生思維水平提升，促進大腦潛能開發。有了思維導圖做為學生生物復習輔助工具，讓學生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規，展現生物解答發散過程，實現科學解題。

教師與學生可以合力制作復習思維導圖，這是對生物課本知識內容的高度濃縮和升華，要善于抓住知識之間的聯系，善于總結條框，做到理清知識點順序關系，邏輯關系厘清將其串聯，明確知識點之間聯系，形成線面展開，拓展網絡知識狀，更要深入掌握各知識點的理解、解答特點，抓主流抓重點，把所有相關生物知識點都高效地整理成形象生動的思維導圖，輔助學生復習，增強解析能力，從而提升高考解答準確性，提高生物學業成績。

綜上所述，高中生物復習是教學過程中的重要環節，也是檢驗生物學習成績的一個標準，切忌“放羊式”復習，忌“重死記硬背，輕能力培養”等，要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，強調學生文圖活用，增強讀圖解題能力，引導學生有計劃、有順序，有目標地復習，堅持精選、精練、精評，以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體生物復習水平，提升復習效率，使學生獲得優異成績。