新課標下高中生物教師的角色定位

周春宏

【內容摘要】新課程標準下的生物課堂，教師不僅要融入全新的教學觀念、教學理念，在課堂上也應當重新確立自身的定位。教師不再是課堂上的主導者，而是要充分體現出學生的課堂主體性。同時，教師在課堂上要從各個方面發揮自己的作用與位置，不僅要充分解讀教學文本，把握學科的基本發展動態，也要善于發揮自身的創新思維。教師只有從這幾個方面進行不斷革新，這樣才能夠給學生提供更加優質的課堂，并且能夠更好的打造新課標下的高效課堂。

【關鍵詞】高中生物 教師 角色定位 新課標

對于生物課程的教學過程而言，教師在自我角色定位時應當把握一些基本原則，要能夠更好的符合新課標下對于課程教學的基本要求。教師要經常有意識的進行課程教學的不斷反思，要意識到哪些教學方式陳舊且效果低下，在此基礎上積極做出更新，同時，要能夠將更多新穎有效的教學模式融入課堂中，推動課堂教學效率的全面提升。

一、對于教材進行深度解讀

新課標下的高中生物教師首先應當有的角色定位就是教材的深度剖析與解讀，這一點在實際教學中非常重要。不少生物教師在教學前對于教材的研究都不夠透徹，在沒有深入分析教材的基礎上就進行知識講授，必然會產生各種教學漏洞。新課程背景下的生物教師要首先從這一點上有所改善，在課程教學前一定要充分研讀教材，分析教學內容的特點，并且制定有針對性的教學方案。這樣，教學的實效性才能夠得到保障，學生也更容易充分掌握這些核心知識點，知識教學的整體成效自然會更高。

例如，在學習“植物的激素”這一內容時，教師首先要充分研讀教材，了解這部分知識點的特點，然后再融入一些靈活的教學策略。教師可以以漫畫的形式進行教學，為學生設計一副題為“幫幫果農”的漫畫，漫畫的內容是：果園里的果樹太高大，很多果實摘不到；有的果實還未成熟就掉下來了，太生的果實無人購買，太熟的又很快爛掉。色彩鮮明、內容生動的漫畫會使學生的視覺受到強烈沖擊，通過組織學生討論怎樣幫助果農，使學生在掌握植物激素知識的同時，體會到科學與生活的聯系。教師只有在充分解讀教材的基礎上才能夠合理的進行教學創新，并且給學生提供更加生動有趣的課堂學習體驗。

二、課堂上善于發揮創新思維

教師在課堂上要善于發揮自身的創新思維，這一點同樣非常重要。我們經常強調課堂上要激發學生的思維創新能力，要讓學生的思維更加活躍。其實，這有一個重要的教學前提，那就是教師首先在思維上要具備一定的創新能力。學生很大程度會受到教師潛移默化的影響，教師如果善于進行思維創新，分析問題時能夠找到不同的層面與視野，學生自然會受到影響，并且會將這些思維方式融入到自己的思維體系中。因此，教師要在課堂上充分發揮自身的創新思維，并且對于學生的思維創造性加以肯定與鼓勵，這樣課堂教學的趣味性才會更加濃厚。

教師應該充分了解和信任學生，用自己的人格魅力去熏染學生的積極性和創造性，使學生在學習過程中受到教師潛移默化的影響。例如，在學習“從生物圈到細胞”的內容時，教師可以首先表達自己的一些見解，將創新思維充分融入到對于問題的理解與分析中。隨后，教師可以鼓勵學生大膽發表自己對生命系統結構層次的理解和看法，學生的觀點是否正確并不是關鍵，因為通過后面的學習學生自然會學到正確的知識，但在這個過程中，課堂的自由民主，生物知識的豐富多彩以及學生創新思維的發揮，這些都會成為學生以后的生物課程學習的持久的內在動力。

三、充分把握學科發展動態

教師還需要充分把握學科發展的動態，并且及時將一些最新的、最為前沿的研究成果引入課堂，這一點也非常重要。生物學科的發展非常迅猛，各種新的研究成果在不斷產生。教師如果缺乏對于這些資訊的關注，仍然單一的以課本為依托進行教學，學生在信息和資源的獲取上會十分狹隘，對于學科的涉及也不會太深入。因此，教師一定要多關注學科的發展動態，并且多將一些最前沿的研究成果介紹給學生。這既能夠培養學生對于這門學科的喜愛程度，也能夠拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的知識體系更為豐富。

作為新時期的高中生物教師，要不斷地自我反思和研究自己的教學科研活動，改善自身的教學水平，以學生的實際情況為指導，為學生樹立良好的榜樣，獲得學生的信賴和尊重。在實際教學中，要及時發現新舊教材的不同，并挖掘出有所改變的內容，以及新增的教學內容，這是作為生物教師的基本能力。教師還要實時關注學科發展的動態，尤其是要關注學科的一些最新的研究成果，這些都是很有價值的內容，也是學生很有必要了解的資訊。