高中英語教學中實施合作學習的問題與對策

馬永芬

【內容摘要】隨著時代的發展，教學方式也在不斷的變化，合作學習模式被應用的越來越廣泛。受到教師水平和實踐操作的影響，合作學習模式開展的并不完善，還需要進一步開發和挖掘。本文主要論述了中學英語教學中實施合作學習的現狀，存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】高中英語 教學 合作學習

引言

合作學習模式主要是指教師將學生劃分成學習小組，小組為了完成共同的學習目標，采取分工合作和互助的一種學習方式。采用合作學習模式，可以培養學生團結協作的意識，在學習過程中互相幫助、互相借鑒，共同提高對英語知識的掌握和運用能力。

一、高中英語教學中實施合作學習的現狀

在新課標和素質教育的倡導下，多種教學模式被引進課堂，在高中英語教學過程中，合作學習的教學模式被推廣的最為廣泛。但是受到多種因素的影響，合作學習模式在高中英語教學過程中應用的效果不盡如人意，其實施現狀主要表現在如下幾個方面：（1）學習不主動，經常出現教師拋出話題之后，課堂內鴉雀無聲，出現冷場的局面；（2）學生在合作的過程中思考和討論的時間受到限制，合作不充分；（3）由于學生英語水平具有較大的差異性，所以成績好的學生占據小組中的主導地位，成績差的學生缺少交流的機會，合作參與程度具有不均衡性的特點；（4）教師受到應試教育的影響，思維固化，在教學設計中缺乏新意，不能靈活的處理各種問題，嚴重扼殺學生的思想。

二、高中英語教學中實施合作學習存在的問題

1.準備不充分，分組不合理

受到課堂時間的限制，教師在實施合作學習之前，給學生提供的思考時間較短。學生對教師提出的問題沒有進行獨立的思考，就不會形成自己的見解，有著深入的認識，所以，在合作學習中，只能是被動應付教師提出的問題，甚至很大一部分學生僅僅是看客和聽眾，并沒有參與到合作學習過程中來①。例如教師在講授《Other countries， other cultures》內容時，教師提出“你最喜歡到哪個國家旅行這類開放性的問題”時，學生的思考和回答積極性較低。即使是讓學生分組討論，也僅僅是學生依照座位自由的組成小組，或前后桌、或左右桌。教師的分組形式比較單一，且不具有科學性。

2.評價體系不科學

教師采用任何一種教學方式，其主要目標是為了提升教學效果，提高學生的英語學習成績和在生活中對英語的運用能力，不斷提升學生的英語技能。在對教學結果進行評價時，其評價體系不健全，并且有失偏頗。教師在評價的過程中，僅僅只關注學生個體英語的學習成績和排名次序，比較注重分數，并且按照分數給學生進行排隊，這種方式也是區分學生英語能力強弱的主要標志。采用這種評價方式，只有英語學習成績好的學生才能在分數上獲得成功，然而，大部分學生在合作學習模式下都是一個失敗者。這種不科學的評價機制運用到教學過程中，不僅不利于學生英語知識的學習，同時也不利于學生的身心健康發展，并且這種教學模式與新課標的要求和理念相背離。

三、提高高中英語教學中教學中合作學習的對策

1.準備充分，合理劃分合作小組

教師在教學的過程中，采用合作學習的方式，在課前就要進行充分的準備，對課程內容進行預設，給學生留下充足的思考時間，提升小組合作學習的意義。教師要根據學生的英語水平和性格特點，合理的分配學習小組。教師劃分的學習小組要合理，一般在4～6人左右，而且小組之間還要具有一定的競爭性。在小組內部之間，每個同學都要具有明確的分工，充分展現學習小組是一個整體，培養學生的團隊合作意識②。教師在拋出一個問題之后，小組成員之間要積極討論，讓每個學生都發表個人的講解，對于那些不愿意動腦和主動發言的學生，教師較積極的引導，讓其在小組內和班級內多發表意見。通過合作學習模式的開展，讓每個學生都參與到課堂建設上來，養成獨立思考和自主學習的能力，不僅培養學生的品質，同時還能提高學生英語的學習成績。

2.建立科學公正的評價機制

教師開展合作學習教學模式后，還要改變以往依照學習成績的評價標準，建立多種評價機制，不斷完善評價體系。第一，教師不僅要注重對學習小組整體的評價，還要注重對學生個體進行評價，從而調動小組成員的積極性。第二，教師在注重對學習結果評價的同時更要注重對學習過程中評價，學習過程是學生合作效率、態度、技能等多方面素質的綜合體現。第三，教師不能僅從完成速度上進行評價，還要建立多元的評價體系，除了教師評價，小組之間和小組的內部成員之間還要進行相互評價③。

結論

合作學習模式是一種較好的英語學習方式，可以讓每一個學生參與到課堂建設上來。雖然在具體操作過程中存在一定的缺陷，但是經過教師和學生的共同努力，合作學習模式必然會發揮其應用的效果。高中英語通過合作學習模式的開展，不僅能夠提高學生的英語成績，同時還培養學生的團隊合作精神，提高學生的綜合素養。