彝族山區小學數學課堂教學與貼近學生的生活之初探

郭長珍

【摘 要】 數學知識源于現實生活，而最終又服務于社會生活。數學教學應將數學與彝族學生的生活、學習聯系起來，讓彝族學生學習有效的、活生生的數學。在課堂教學中，從彝族學生的生活實際出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓彝族學生在生活中學習。這樣，才能使數學學習變得生動、有趣、富有活力，數學課堂才能涌動生命的靈性。使彝族學生體會到數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養彝族學生的綜合實踐能力和數學應用能力，使彝族學生的數學素養得到真正地提高。

【關鍵詞】 聯系生活；激活；數學課堂；彝族學生

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

數學知識源于生活，而最終又服務于生活。“數學教學要聯系實際，加強實踐活動，使彝族學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此教師要充分利用彝族學生已有的生活經驗，從彝族學生的生活實際出發引出數學問題，使彝族學生感受到數學就在他們身邊，感受到數學的應用價值，體驗到數學的魅力。

一、從生活中引入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響彝族學生的學習情緒。在教學過程中，教師如果能充分利用彝族學生身邊的生活現象引入新知，會使彝族學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，而且會激起彝族學生探求新知的欲望。使學生在不知不覺中感悟到了數學與生活的密切聯系，也使學生的主動學習得到發展，激發了學生的學習興趣。

二、在生活中體驗，提高學習效率

在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情景。當然有些問題情景不能真實地在課堂中再現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情景時，可以通過創造性地活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗，提高課堂學習效率。

三、到生活中探索，增強探究欲望

《標準》）指出：“數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”因此，在教學過程中，教師應盡量設計生活化的內容，使彝族學生切實感受到數學就在他們身邊，為他們提供充分的時間和空間，引導他們從不同角度去分析、解決問題，增強他們探究的欲望和解決問題的能力。

如教學“圓周長計算公式”時，教師可先拿出一個鐵絲圍成的圓問：“有辦法知道它的周長嗎？”彝族學生異口同聲回答：“剪開后拉直量一下。”教師緊接著出示一個硬幣問：“現在你們有辦法嗎？”同學們竊竊私語，然后有一個彝族學生舉手說：“用繩子沿硬幣圍一圈，然后再測量”。也有一個彝族學生說：“只要在硬幣上做一個記號，在尺子上滾動一周就行了。”“真好！你們真聰明！”接著教師又拿出一塊圓形的桌布和隨手用一頭系有橡皮的繩子甩了一個圓，“現在你們知道這兩個圓的周長嗎？”同學們面面相覷，不知從哪里著手。這樣，環環緊扣，步步緊逼，使彝族學生感覺到了測量圓周長的局限性。強烈的學習需要，使他們急于尋找解決問題的辦法。這樣，使彝族學生感受到生活中處處有數學，數學與生活是密切聯系的，增強了彝族學生的探究欲望，提高了彝族學生的學習興趣。

四、回生活中應用，感受應用價值

《標準》）指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教師在教學中，應再現數學知識與生活實際緊密聯系的生活現象，創設生活情境，引領學生在運用知識解決問題的同時，更深刻的體會數學的應用性。

如教學“利息”后，讓彝族學生到銀行調查存款和貸款的利率，然后和父母親一起到銀行存款或取款，并用自己學習的知識計算一下怎樣存款比較合理和利率高一點。如果有壓歲錢存款的同學要自己合理的設計一種存款方式。又如學習了“扇形統計圖”后，自己當個小小統計員，了解家中每月各種日常支出，求出各種支出費用的百分率，提出開支調整意見。也可求出自己一個月以來的各種費用的百分率，以便提醒自己下個月應如何節約用錢。通過這樣的實踐活動，使彝族學生真正感受到了數學在生活中的價值，并有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使彝族學生意識到在他們周圍的事物中處處存在著數學問題，養成有意識的用數學的眼光觀察和認識事物的習慣，感受數學學習的意義，體會數學學習的價值。

五、結合生活實際激發估算興趣，掌握估算方法

估算可以培養彝族學生的觀察能力。估算習慣的養成是一個長期積累的過程，需要彝族學生時時處處注意觀察生活中的許多常量，如一間教室的面積、一枝鉛筆的長度、一袋鹽的重量等。這樣長期下去就形成了生活的常識，有利于增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們觀察力的提高。其次，估算有助于學生養成對計算結果的檢驗意識。學生在計算后，可以利用估算的方法判斷計算結果的合理陸，減少不必要的失誤。

提高小學生的估算能力，讓學生明確估算的重要性和必要性，這樣才能提高他們學習估算的積極性和激發彝族學生學習估算的興趣，有了興趣才能夠有動力，興趣是最好的老師。

如：學了百以內數的認識后，學生知道40比38大一些，47接近50，可設計具體情境讓學生估算；“我們班有47位同學去春游，有三輛車子，分別可以坐30人、40人、50人，你認為乘那輛車比較合適？因為47接近50，所以乘可以坐50人的那輛車比較合適。

又如，“每500克紅棗5.98元，媽媽從批發市場買了1250克紅棗，付了50元，估算一下應找回多少元？”1250克是500克的2.5倍，先把500克的價錢5.98元看成6元，就會很容易估算出買1250克紅棗約需付15元，應找回約35元。

又如，在計算11.2×1.8時，可讓學生從三個方面進行估算：一是看乘數是1.帶小數，再根據一個數乘帶小數，積一定比乘數大的道理，估算積一定比11.2大；二是“看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數幾位，點上小數點”的小數乘法法則，估算出這道題的結果應是兩位小數；三是看各因數接近自然數幾，積就一定在這兩個自然數的積左右，該題11.2接近11，1.8接近2，積必定在11×2=22的左右。

又如，“88位師生外出參觀學習，如果每輛汽車能坐26人，大約需要幾輛車？”從理論上估算：88÷26≈90÷30=3（輛）。3輛車只能坐26×3=78（人），而剩下的10人還需要一輛汽車，故實際需要4輛而不是3輛汽車，這是該用“進一法”取近似值。在教學中，教師如能多舉一些生產、生活的實例對學生進行估算方面的指導訓練，就會使彝族學生重返認識到估算在實際生活中的應用價值，從而產生學習、掌握這種計算方法的欲望。

總之，小學數學教學與彝族學生生活實際相聯系是當今教育的要求，更是彝族學生在數學學習中發展數學學習能力的需要，也是培養彝族學生數學思考能力和運用數學知識解決實際問題能力的有效手段。我們在數學教學中要千方百計的讓彝族學生在生活實際中體驗數學問題，挖掘生活中的數學，為教學所用，最大限度地使彝族學生主動參與數學學習，培養彝族學生的數學應用能力。讓彝族學生自覺地將數學知識運用到生活實際當中，把培養彝族學生的應用意識有意識地貫穿教學的始終，讓我們的數學課堂處處涌動生機與活力，使彝族學生的數學素養得到真正地提高。