高中地理案例教學實施現狀分析

王曉俊

【摘 要】 地理案例教學已逐步應用于教學中，為了使師生更加熟練準確地運用地理案例教學，進行了此次研究。筆者發現在案例教學中有以下問題：教師基本概念區分不清、教師使用案例的方法不妥、地理案例素材少、地理案例學習對學生能力的提高不顯著，針對這些問題提出加強高中地理教師的培訓、加強案例的使用方法指導、提高學生參與案例教學的積極性、擴大案例來源等建議，希望能夠改善廣大師生地理案例教學的效果。

【關鍵詞】 高中地理；案例教學；現狀

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-02

隨著新一輪課程改革的深入，新課程標準的執行和新教材的使用，特別是以探究性學習為核心的課程設置，案例教學逐步應用于各科教學中。案例教學可以促進學習者自主學習、自主思考，使學習者在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是學會思考和解決問題，形成自主探究學習能力。案例教學對教師的素質也提出了更高的要求，同時，對教師的知識結構完善和教學能力提高都有很大幫助。

1 案例教學的應用概述

在新課程中，案例教學獨具特色。有學者這樣定義案例教學：案例教學是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識[1]。重慶師范學院的李晴定義地理案例教學為：“通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養學生的能力”[2]。案例教學的實施步驟一般分為三部分：介紹材料背景，確定討論題目；激活學生思維，逐層研究分析；注意點評總結，把握評價模式[3]。

1.1實施案例教學的理論基礎

建構主義認為，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，教師要成為學生建構知識的幫助者和引導者，學習過程不是學生被動的接受知識，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構，這種主動的建構又必須是學生自己對自己已掌握的現有知識和經驗進行感受、深思反省的基礎上實現的。

認知-發現理論主張學習的實質是主動形成的認知結構，學習者不是被動的接受知識而是主動的獲取知識。學習包括獲得，轉化，評價三個過程。認知-發現理論強調學習的內部動機，學習最好的動機是對學科本身產生興趣，這樣學生學習的積極性，興趣，潛力才會得到充分發揮。

人本主義理論是由美國心理學家馬斯洛創立的。馬斯洛認為驅動人所有行為的不是人的本能而是人的需要。他將人的需要分成兩大類七個層次，第一類屬于缺失需要，第二類屬于生長需要。

1.2實施案例教學的意義

理論方面，案例教學的研究有利于從理論高度上厘清教學系統中各因素的相互作用，為實際實施地理案例教學提供方法論指導。其次，案例教學的研究真正體現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。實踐方面，教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。第二，案例教學的研究有助于提高學生對教育現實的關注，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。第三，案例教學的研究有利于提高高中地理教師的專業水平及地理課堂教學質量，保證新一輪基礎地理課程改革的順利實施。

2 案例教學實施中存在的問題

2.1教師基本概念區分不清

教師對案例和案例教學的真正意義并不能夠深刻理解，大部分教師是一般的了解。甚至有一些教師的認識是錯誤的。教師對案例在地理教學中的作用沒有真正體會到，教學效果沒有顯著表現，對于地理案例分析與理論分析沒有清楚地認識。教師的認識不足不是偶然的，地理新課改在教授理念和學習理念上確實有了重大突破，但是就實際的新課程實施情況來講，一線教學人員參與度不足，教師、學生、家長、學校管理人員都對新課程的理念沒有充分理解，那么在實施的時候就不能做到知根知底，與教學目標的距離也就不清不楚，這樣的情況下師生有這樣的認識也是情有可原。

2.2教師使用案例的方法不妥

首先，師生間互動不充分。與學生相比較，教師在教學過程中起到主導作用，起到方向性的作用。一次成功的地理課堂肯定是積極活躍的，師生之間，生生之間要保持不間斷的交流，使得地理課堂成為一個循環系統，地理案例教學強調“教”與“學”雙向過程。[5]然而，教師沒能適應案例教學，在課堂上營造輕松的氛圍，鼓勵學生參與，調動學生積極性等各項活動沒有做好。其次，師生沒能熟練掌握正確的方法和教學程序。案例教學的實施程序：介紹材料背景，確定討論題目；激活學生思維，逐層研究分析；注意點評總結，把握評價模式。教師們的理論指導和方法指導沒有加以強化。

2.3地理案例素材少

地理教科書的更新速度有限，教材中的地理案例會產生“過時”問題，地理案例又具有區域特性，地理案例的這種特點要求地理教師必須具有搜集案例和編寫案例的能力。然而，高中地理教師在實施案例教學過程中除了使用教材上的案例，對本區域的地理案例的使用程度不高，這說明教師們的地理案例搜集和編寫能力有待提高。

2.4地理案例學習對學生能力的提高不顯著

學生的各方面能力并沒有完全明顯的提高，只是“有幫助”“有提高”。這與新課改沒被完全適應有關，教師和教育管理人員對新課改的適應是一步步的前進的，這也不能一蹴而就，一日見效。一線的教師要加強理論和方法的培訓，接受繼續教育，不斷提升自己的業務素養。若是正確使用地理案例教學方法，和傳統的教學方法比較，學生會收獲更大。不僅僅對學習理論知識有幫助，加深理論了知識的理解，更加容易的學習重難點。更加會提高學生的解決實際問題的能力，培養學生的創新意識。

3 案例教學問題的改進策略

3.1加強高中地理教師的培訓

高中地理教師沒有熟練掌握案例教學，對其意義和作用還沒有真正領會，需要進一步進行理論知識的學習。希望能在理論培訓之后，教師們能夠對地理案例教學的基本概念辨別清楚?？梢栽诮逃鞴懿块T的主導下進行地理教師專業培訓，區內各個高中定時進行地理教學交流、研討[6]。教師們在經過專業培訓和經驗交流后深刻理解案例教學的思想和原理這樣才能在方向上領導好學生。

3.2加強案例的使用方法指導

教師們有了專業的理論基礎還是不能熟練運用案例教學的。可以為高中地理案例教學設計實施步驟，這主要是為教師們提供一個借鑒，不是一個必須遵循的過程。教師們可以根據實際情況自行調節進行增加或減少程序。一般來說，地理案例教學的步驟主要有：案例展示，引出問題，小組討論，班級交流，總結評價。此外，為了增強案例教學在高中地理教學中的效果，教師們要照顧到案例學習的每一個學生，鼓勵學生積極發言，表達觀點，引導學生的思維。

3.3提高學生參與案例教學的積極性

學生是教學活動的主體，教師要采取學生們熟悉的案例，激發學生的積極性和討論的欲望。學生積極參與地理案例的討論，教學效果才會有明顯提高。教師要讓學生明白什么是案例教學做好最基本的概念識別和理解問題，傳遞當前教育理念的變化之處，讓教師和學生的教育理念同時進步。告訴學生案例教學的教學目的和實施意義，讓學生做到心中有數進而思想轉變，變被動學習為主動學習。同時，要拓寬學生視野，提高其語言交流能力和問題探究能力以便更好地促進案例教學的實施。

3.4擴大案例來源

在使用案例時，由于教科書上的案例更新速度有限[7]，案例又具有區域特性，這就需要教師增強搜集案例和編寫案例的能力，找出學生身邊的案例進行地理教學，積極收集本區域的生產生活案例，結合鄉土地理，做到與學生的生活環境密切相連，這樣更能引起學生的興趣和積極性。區域概況、工業、農業、旅游等各個方面的案例都可經過地理教師的收集和編寫運用到地理課堂中。教育主管部門可以定時安排優秀地理教師進行本區域的案例編寫，為一線教學工作者提供案例來源。

案例教學是中學地理新課程的特色之一，是一種有效的教學方式。地理案例是以實際問題為中心，將地理學中各種原理、概念與生產生活結合使之具體化，讓學生通過自主探究獲得知識。這樣學生不僅能夠深刻的理解抽象知識還能深刻體會到理論知識在實際生產生活中的體現，提高學生對知識的應用能力。

參考文獻：

[1]王崢嶸.新時期高中地理案例教學的創新[J].教育教學論壇，2013，（30）：16-19.

[2]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，（9）：4-5.

[3]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].遼寧師范大學，2008，06：9-10.

[4]周義.高中地理案例教學實施策略[J].高中地理，2006，（06）：18-19.

[5]赫興無.案例教學法在地理教學中的應用[J].教學與管理，2011，（20）：145.

[6]傅永兒.高中地理教學所遇瓶頸及建議[J].教研，2011，（08）：47-48.

[7]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探索研究[J].贛南師范學院學報，2010，3：118-121.