小學英語詞匯教學經驗談

周乾斌

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，英語教學逐漸進入小學課堂。作為一門新興的教學科目，無論是對小學生的學，還對教師的教，都產生了巨大挑戰，因而英語也成為小學教育的重點和難點。基于此，本文探討了小學英語教學中出現的問題，并提出了在教學過程中可實施的教學策略。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 問題 教學策略

詞匯是小學英語教學的重點和難點，要想讓學生有效掌握英語知識，教師必須重視學生的詞匯學習。詞匯是學生英語學習的基礎，學生掌握英語詞匯量的程度會直接影響他們英語學習的綜合水平。

隨著學生知識水平的遷移，英語知識逐漸由簡單變得復雜，對學生詞匯量的掌握要求也越來越高，這更加考驗教師的詞匯教學能力。如何讓學生記憶更多的詞匯，是英語教師首先解決的問題。詞匯的積累并非一蹴而就，而是一個長期的過程，需要教師與學生共同堅持。教師應活躍課堂教學氛圍，激發學生英語學習的興趣，進而提高英語教學效率。

一、創設情境，讓學生融入課堂

在英語詞匯教學過程中，教師可以運用拋錨式教學策略，創設教學情境，促使學生融入課堂教學活動中。如在教學有關動物的詞匯時，教師可以利用各種小動物改編成一個故事，然后讓學生選擇自己喜歡的動物角色，并引導學生說出自己喜歡動物的英文發音。這樣，既記憶了單詞，又培養了學生的創作能力。在課堂巧設教學情境，可以有效激發學生英語學習的興趣，提高學生記憶詞匯的效率。

二、開展小游戲，加深學生的詞匯記憶

在課堂即將結束時，教師可以組織學生開展簡單的小游戲。如分組進行猜單詞游戲，或者用字母組合單詞等，將課堂上所學的詞匯融入游戲。這樣，不僅能集中學生的注意力，還能加深學生對詞匯的記憶。

三、培養學生課前預習的好習慣

小學英語教材知識量相對較少，經常只有幾個新的詞匯，如Book 4 Unit 10《 What do you want to do？》中的詞匯部分要求學生掌握八個詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet。雖然說單詞較多，但是真正的新詞匯不多，只有see， movie， outside， take， nap， surf， Internet五個。因此，只要學生在課前仔細預習新詞匯，就能快速理解課文的大意，不僅有利于教師順利開展課堂教學，還能有效培養學生自主學習能力。學生預習了新知識，在課堂上就不會處于被動學習的狀態，還能緊跟教師的教學思路。

四、播放英語歌曲或英文視頻

在英語教學過程中，教師可以適當播放一些與詞匯教學相關的英語歌曲，并教學生學唱歌曲，通過學唱英語歌曲實現學生對詞匯的記憶。如教師可以通過改編歌曲《兩只老虎》教學五官的單詞，使枯燥的單詞學習變得更加有趣。如“兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有ear，一只沒有eye，真奇怪，真奇怪。兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有mouth，一只沒有nose，真奇怪，真奇怪；兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有face，一只沒有head，真奇怪，真奇怪”。《兩只老虎》是學生耳熟能詳的歌謠，教師將新的英語詞匯放入其中，不僅增加了英語學習的趣味性，還提高了學生記憶單詞的效率。此外，在唱歌時，教師可以引導學生做出相應的動作。如唱到“一只沒有ear”時，教師可以引導學生指著自己的耳朵，從而加深學生對詞匯的理解。

五、結語

詞匯是小學英語教學的重點和難點，也是一個漫長的學習過程，學生從小學一直到大學，甚至更長的時間，就如語文般“學無止境”。在詞匯教學過程中，教師一定要重視學生“說”詞匯，因為英語學習的最終目的是交流。

詞匯學習的方法有很多，每位學生都有自己學習詞匯的最佳方法，所以在教學過程中，教師要靈活應用多種詞匯教學方法，讓學生有更多可供選擇的詞匯學習方法。此外，在教學過程中，教師還要不斷積累相關教學經驗，從而完善自身的教學策略，不斷提高英語教學能力。

參考文獻：

[1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]王電建.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣田墩鎮黃市中心小學）