小學生數學課堂的提問能力培養之我見

陳騫

摘 要：提出問題是科學探究的第一步，也是培養學生創新能力的重要環節。怎樣才能有效地培養學生發現問題、提出問題的能力呢？一是對“學生提問”要有足夠的認識和重視;二是要營造出一種平等、民主的教學氛圍;三是要營造提問的氛圍，創設提問的情景;四是開展評比活動，激發提問興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;能力培養

在基礎教育尤其是小學教育階段，培養提問能力是培養學生創新能力的有效途徑和方法。因為只有提出問題，才能去研究和解決問題，才能有所創新;只有從小養成提出問題的習慣，才能培養學生終身學校的愿望和動力。那么，在小學數學教學中如何培養學生的提問能力呢？

一、樹立“提出問題比解決問題更重要”的數學思想

愛因斯坦告訴我們：是否具有發現問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據之一。2000年，教育部對九年義務教育主要學科教學大綱進行了修訂。突出特點是強調教育應與生活實踐相聯系，強調實際應用，強調與學生經驗的聯系，培養學生的創新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養學生的獨立性和自年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。并將“提出問題”作為科學探究的首要環節。

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。正是這種好奇心在激勵他們積極地在頭腦中構建他們所體驗到的對周圍環境的認知圖式，而這種圖式隨著他們的成長與更多的知識和記憶能力的獲得，也會更加精致和成熟。正是他們這種想要了解周圍世界的心理要求激勵他們去研究和構建他們自己的理論并進行應用。與皮亞杰一樣，維果斯基也認為，當個體遇到新的和感到困惑的情景而努力去解決由這種經歷引發的認知沖突時，他的智力就會得到發展。

他認為，在兒童為了了解新情況而進行質疑的過程中，他就把新獲得的知識與先前的知識聯系起來，并賦予新的意義。這里的“好奇心”和“感到困惑”說的就是“發現問題、提出問題”。“提出問題往往比解決問題更重要”。科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，當問題明確了，探究過程才有方向。其次，在教學的設計中讓學生體驗到：頭腦中裝著問題，學習中就有來自內心的動力，枯燥、抽象的知識的被動學習過程轉變為問題的探索和解決的過程，這是一個接受挑戰、科學探究并且可以帶來成功感和成就感的過程，它（帶著問題學習）可以使學習變成為一種愉快的體驗。通過學生自己的體驗逐步形成“發現問題、提出問題”的科學意識。

二、對策并舉，激發提問的興趣

激發提問的興趣，就是根據教學內容，通過一定的方法激發學生潛在的質疑意識，使學生提出問題。采取以下三種方法，可從根本上強化學生提問的主動性。

（一）借題發揮法。在分數乘法應用題第一課時，我利用當天學校開學典禮這一話題作為開場白：“今天學校開學典禮給三好學生發了獎品，學校共買獎品360件，發了3/4，根據這兩個數字你們都想到了什么？”待學生紛紛發問后，我很自然的圍繞解決學生提出的問題導入新課。借題發揮要注意的是，提出的問題應是新近發生且學生感興趣或比較關注的問題，這樣才能刺激學生的思維，激發其提出問題的欲望。

（二）激將法。在講代數減法時，我先在黑板上寫了一道題，而后告訴學生：“今天我們研究分數減法，大家看我怎樣做，然后把不懂的問題提出來，看誰提的多，誰提的好。”我做完后，學生提出了很多問題，我又引導學生自己去解答，全班學生熱烈發言，各抒己見。當天作業全班學生全部做對。使用激將法的出發點在于誘導學生的好勝心理，在競爭中刺激提問的意識。

二、因人施教，激勵提問的勇氣

在激發學生提出興趣的基礎上，如何使大多數同學大膽提出不同類型不同角度的問題，顯得非常重要。我采取引人施教的辦法來激勵學生提問的勇氣。

對敢于提問的學生在鼓勵的基礎上，幫助其分析，哪些問題提得好，哪些問題提得不夠好，要改進。自卑型和膽怯性學生是激勵的重點對象，一是要以親切的態度加以對待，特別注意聽清他們的問題，在進行必要的歸納，而后充分肯定他們敢于提問題的勇氣;而是對這類學生，我還經常用熱情的目光去鼓勵他們，也取得了較好的效果。對沉穩的學生，我經常讓他們把想出這個問題的思路講一下，一方面是肯定和鼓勵，另一方面也便于其他同學學習和借鑒他們的思維方式，提高提問的質量。

三、優化環境，激活提問的氛圍

這里的教學主要指心理環境和教學環境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的提問能力才能充分得到發揮。

（一）建立民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，能喚起學生的主體意識，感想、敢說、敢問、樂于發表意見，提出問題。

（二）提供思維的空間，鼓勵學生質疑。鼓勵學生有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里，要敢于向書本、向老師質疑，不要迷信。

（三）發揮表揚的激勵功能，使學生樂于提問。教師在課堂教學中應充分運用激勵性語言，撩撥學生提問的欲望，當學生提出創設性問題時，應給予高度評價和表揚。

（四）更新觀念，克服怕問題。很多老師怕影響教學進度，不敢放手讓學生提問，習慣于老師發問，學生回答，但這樣的提問，不能培養學生的提問能力。因此，教師必須首先轉變觀念，堅強自身學習，在實踐中提高駕馭課堂教學的能力。