在繪本閱讀中促進幼兒語言能力發展

姚云芳

【摘 要】學前期是兒童口頭語言發展的關鍵時期，繪本閱讀對于促進幼兒講述能力的發展具有十分重要的作用。文章以幼兒繪本閱讀為基點，結合教學實踐，從圖畫感知，在體驗中講述；詞句積累，在理解中講述；情節想象，在暢想中講述；繪本表演，在情境中講述4個方面闡述了繪本閱讀中促進幼兒講述能力發展的有效策略。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；語言能力

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0117-02

學前期是兒童口頭語言發展的關鍵時期，繪本閱讀作為早期閱讀的一種，對于促進幼兒語言能力的發展具有十分重要的作用。開園初期，江蘇省昆山市開發區東部新城幼兒園（簡稱“我園”，下文同）申報了蘇州市科學規劃“十二五”課題“以繪本為載體開展幼兒園早期閱讀活動的研究”。在課題研究的過程中，如何充分結合繪本本身的特點，讓幼兒在繪本閱讀的過程中想講、會講、能講，從而提高幼兒的語言表述能力，成為我園幼兒繪本閱讀研究中的重要組成部分。

一、圖畫感知，在體驗中講述

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求：3～4歲幼兒會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等；4～5歲能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節；5～6歲能根據圖書畫面的線索猜想故事情節的發展。從指南的闡述中可以看出，圖畫閱讀對于促進幼兒講述能力的發展具有十分重要的作用。而在繪本中，其精美的圖畫本身就是圖書的命脈，鑒于此，筆者認為，用繪本中的圖畫讓幼兒在自身的感知和體驗中講述，是促進其大膽講述的良好途徑。

1. 從圖畫中幼兒熟悉的事物著手，引導他們大膽講述

每一個幼兒都有不同的個性，有的說起話來滔滔不絕，有的沉默寡語；有的大膽、踴躍，有的膽小、退縮……因此，教師可以運用繪本圖畫中幼兒熟悉的事物，引導不同個性的幼兒都積極參與到講述中。如《月亮的味道》，打開繪本，首先映入幼兒眼簾的是一個大大、圓圓的月亮，無論是月亮還是圓形，都是他們十分熟悉的事物，所以有內容可講。

師：你看見了什么？它是什么形狀的，像什么？

幼1：這是月亮，晚上我經常看見的。

幼2：月亮圓圓的、大大的。

幼3：像皮球、像西瓜、像大餅……

師：大餅有甜甜的味道、咸咸的味道，那月亮會有什么味道呢？

幼1：也是甜的。

幼2：酸酸的。

幼3：咸咸的。

……

在這里，無論是講述能力較好的幼兒，還是平時不愿意發言的，都能夠積極講述，因為圖畫中具體、形象的事物讓他們有可講述的內容。

2. 從圖畫欣賞著手，引導幼兒自由講述

在繪本閱讀的過程中，有的教師經常急于讓幼兒盡快了解故事的內容，于是不由自主地把繪本中的情節發展都講述給幼兒聽。其實，每一個幼兒都是讀圖畫的天才，能讀出成人料想不到的意思，只要把故事在圖畫上表現出來，那么，幼兒的眼睛就會發現它們……因此，在引導幼兒進行繪本欣賞時，教師可以留給幼兒更多自由欣賞、思考的時間，為他們提供更廣闊的講述空間。在繪本欣賞中，孩子們不僅能讀出故事中的內容，也能發現成人發現不了的細節。如欣賞繪本《我的幸運的一天》的過程中，就有幼兒發現，狐貍墻壁上的照片從一開始狐貍抓雞、抓魚、抓小鹿……到最后變成了狐貍跑步、舉重等鍛煉身體的照片，在講述時，他們增添了這樣的情節：狐貍一邊修爪子，一邊想著吃魚、吃雞、吃小鹿的美味來，它的肚子就更餓了……可是它跑步、舉重，把身體鍛煉得棒棒的，還是沒有吃到小豬，因為它實在太笨了，哈哈哈……孩子們被自己的發現樂到了。

此時，教師所要做的，就是用多種形式拓展孩子們自由講述的空間和時間。如個別講述——為幼兒自由講述創造機會；小組交流——讓幼兒大膽表現……都是引導他們自由講述的好方法。

二、詞句積累，在理解中講述

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園的早期閱讀教育活動需要幫助幼兒在獲得高質量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓他們獲得前閱讀、前識字和前書寫的經驗，從而為其進入小學之后的正式讀寫學習做好經驗準備。因此，在組織幼兒閱讀繪本的過程中，教師要十分重視繪本語言中一些精妙詞句的學習。

例如，在小班繪本《好喝的湯》中，反復出現了同一句話“放……進去，一定很好喝。”于是在講述的過程中，教師就可以著重引導孩子們學習運用這樣的句式進行講述。之后很長一段時間，每到吃中飯，孩子們便會根據湯里面的材料，說一句“放……進去，一定很好喝。”然后大口把湯喝完，讓人忍俊不禁。再如，在閱讀《蛤蟆爺爺的秘訣》后，“秘訣”“勇敢”“機智”“朋友”等詞匯豐富了孩子們的語言經驗，特別是“秘訣”，男孩子們總喜歡在游戲中故作神秘地說“這個呀，我的秘訣的是……”，儼然是蛤蟆爺爺智慧的化身。

由此可以說，在繪本中積累，在理解中講述，在生活中運用，這就是幼兒繪本閱讀的魅力所在。

三、情節想象，在暢想中講述

畫面精致、少文字、多想象空間是繪本最主要的特點，所以，留給幼兒足夠的觀察、思考、想象、表達時間，讓他們充分地體會繪本所傳達的思想，在繪本閱讀中顯得尤其重要。如繪本《特別的羊》，主角赫爾伯特有自己的想法，它認為剪羊毛是沒有必要的，因此它從來不剪羊毛，結果成了農場里最特別的、最有個性的一只羊。但后來，赫爾伯特的羊毛越長越長，使它覺得又熱又癢、又臟又累，它會剪羊毛嗎？剪了羊毛之后，它還是那只特別的羊嗎？孩子們對此進行了后續情節的想象和創編，他們根據故事的發展，猜想故事中人物的語言、動作，體會其內心世界。

此時，教師只需引導幼兒大膽表述，并認真傾聽，就能很好地激發他們講述的積極性，同時，再適時指導，以幫助幼兒更加完整、得心應手地講述自身的想法，繪本教學的目的便能輕松達成。

四、繪本表演，在情境中講述

調查發現，角色扮演是幼兒最喜歡的游戲，因此，在繪本閱讀中，引導他們嘗試用具體、生動、形象的語言進行表演，不僅能滿足其角色扮演的愿望，更能引導他們在故事情節的發展中融入情境，進行有感情地講述。

1. 從繪本語言出發，讓幼兒敢說、想說

在繪本表演中，我們經常發現孩子們即便了解了故事，在表演的時候，也很難掌握角色之間的對話。而重復性的語言可以減輕他們的思想負擔，讓表演變得更加簡單。如《誰咬了我的大餅》，小豬的語言始終都是“請問，是你咬了我的大餅嗎？”小鳥、小兔、狐貍、鱷魚和大河馬語言都是“不是我，你看——”……淺顯、重復的語言，讓不同能力的幼兒都能積極參與到表演之中，為提高其講述水平提供了平臺。

2. 從角色特征出發，讓幼兒有感情地說

關注角色特征，引導幼兒根據角色特點有感情地說，也是提高其語言表述能力的有效途徑之一。如繪本《小老鼠和大老虎》中，小老鼠膽子小小的、聲音尖尖的，大老鼠十分強悍，聲音十分響亮，因此，在引導幼兒表演的過程中，教師應引導幼兒充分體驗不同角色的個性，與角色產生情感共鳴，采用不同的聲音來表現角色的特征，從而在講述中傾注自身的感情。

總之，學前階段是兒童口頭語言形成、發展的關鍵時期，所以，在幼兒以繪本為載體的早期閱讀教育的過程中，還需要教師根據幼兒的年齡特點和繪本特點，細細推敲、反復琢磨，通過多種方法有機結合、互相滲透，從而更加有效地促進幼兒語言能力的發展。

參考文獻：

[1] 朱清.舞臺上的繪本——幼兒園如何創編繪本劇[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

（編輯：朱澤玲）