翻轉課堂在高中生物教學中的實施思考

曾麗梅

【內容摘要】翻轉課堂在高中生物教學中應用，產生了極大的效果，為了能夠在教學中繼續其成效，在翻轉課堂教學模式下，又連續發展了幾種模式的翻轉課堂，使得翻轉課堂教學模式的應用更加廣泛，更加靈活。為了能夠更好地了解到更多的翻轉課堂教學模式，本文以高中生物教學為例，圍繞多樣化的翻轉課堂進行分析講述，探討翻轉課堂在高中生物教學中有效應用。

【關鍵詞】高中生物 翻轉課堂 實施思考

想要了解翻轉課堂還有哪些教學方法，首先需要了解翻轉課堂的含義，翻轉課堂打破了傳統教學中以教師教學為主的教學模式，重點提出以學生發展為核心的教學路線，做到一切教學目標以學生為出發點，強調教師教學只能是一種輔助學生學習的服務，而不能作為教學標準。所以，在多樣化翻轉課堂中，也是以翻轉課堂的核心目標為中心，建立以學生為主的多樣化翻轉課堂教學模式。

一、高中生物互動式翻轉課堂教學

1.互動與翻轉的關系

高中互動式翻轉課堂教學的關鍵點在于互動與翻轉上，互動講的是師生以及生生之間的互動，翻轉講的是師生之間身份的互換，這兩者有著密切的聯系，在互動與翻轉中都需要師生之間進行合作，才能夠實施起來，而這兩者又有區別，互動中的師生關系是平等的，而翻轉中的師生關系是不平等的，但是由于這兩種有著不一樣的地方，因此，兩者也可以說是互補的。

2.互動中的翻轉

師生之間進行互動是教學中非常重要的教學手段，師生之間的互動能夠增進兩人之間的師生感情，也能夠使學生與教師處在同等的位置上，進行精神上的交流，使彼此的心靈深處得到觸動，從中，學生可以近距離的學習教師教學上的一些優點，而教師也能夠密切的關注學生，對學生進行進一步的了解，以便于在以后的教學生涯中，知道該如何去面對性格各異的孩子，提出的難題。這樣的互動模式改變以往，教師總是追著孩子跑的教學方法，轉而讓學生能夠在與教師的交流中，從教師身上學到更多的精髓，為自己所用，這就是互動中的翻轉課堂。

3.翻轉中的互動

翻轉中的互動可以理解為教師與學生互換身份進行教學，教師可以從學生身上得到更多教學上的啟發，而學生亦可以在體驗教學的過程中，明白教學的不易，從而達到換位思考的理念。當然，翻轉課堂中互動遠不止教師與學生在精神深處的碰觸，更多的是在教師與學生之間的交流溝通上，假如學生站在教師的角度，對高中生物《有絲分裂》進行教學，首先學生將提出細胞有絲分裂的過程，并對其過程中產生的現象，進行描述，這樣的教學是在考量學生學習這個知識點是否熟練，熟練的學生就會脫口而出，而教師也將會對學生在這個教學過程中的表現進行評價，并總結出教師自身在教學過程中的不足，進而加以改正，這個便是在教師與學生之間建立一種無形的互動方式。

二、高中生物個性化翻轉課堂教學

高中生物個性化翻轉課堂，也可以分為兩部分，其實兩者是具有統一的性質，個性化是隱藏在翻轉課堂中一個特殊的教學模式，它是翻轉課堂中的其中一個部分，而個性化的發展，主要是建立在翻轉課堂之上，想要在高中生物翻轉課堂中發展個性化教學，必須要跟隨翻轉課堂的宗旨，以學生發展為主要教學方向，利用學生的興趣愛好進行教學，或者是投其所好，開展各式各樣的教學活動，等等個性化的教學方法，都是可以在高中生物翻轉課堂教學中實現。

打個比方，在高中生物教學中，有愛看視頻教學的學生，那么可以組織學生看一些關于生物細胞運動的視頻，或者是在學習人體的內環境和穩態時，也可以觀看一些比較生動的畫面，來帶動學生們的眼球，把微小的生命放大無數倍，把人體血液的涌動真實的擺放在學生的面前，讓學生去感受一下人體結構的微妙，從而使學生不在呆板的執著于書本中死硬的東西，學會用眼睛去感受世界，感受自然，感受自我，這樣的教學方式是一種另樣的教學方式，也是深入人心，為學生所喜愛的教學方式。但有的學生更加傾向于對大自然的親近，他們喜歡去自然界采集樣本，去研究不同事物之間細胞結構以及細胞生活環境的不同，或者是收集多種樣本與教學書本上的知識進行對比，得出新的體會，新的研究，他們的內心會得到極大的滿足，所以，每當學生有了這樣的想法，教師不應該阻止，應該鼓勵或者是幫助學生去完成這樣一項偉大的任務，說不定在每一位教師的偉大行為中會培育出一位位偉大的生物學家，并為祖國做貢獻。

三、高中生物實踐操作中的翻轉課堂教學

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，在書本中得出的結論，都是在實踐的過程中，不斷的總結，在總結中不斷地實踐，最終得出最為接近真實的結論，所以，在高中生物翻轉課堂教學中，就少不了實驗教學。實驗教學考量的是學生的動手操作能力，在傳統的教學模式下，學生都只是紙上談兵，未能夠真正實踐，每當學生去往大自然以及實驗室實驗時，都會覺得大自然生命的不可思議。