例談如何“找規律”

薛志春

[摘 要]隨著課改的不斷實施，在教學過程中越來越重視教師教學的方法。在教學“找規律”的過程中，教師可以從利用多媒體、進行引導探究和多樣化的練習三個方面入手，注重對處于啟蒙期學生的探究能力和思維意識的培養，幫助學生更好地找規律，并利用規律解決實際問題。

[關鍵詞]小學數學 找規律 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-042

數學中的“找規律”就是學生自主探索、解決未知問題的過程。由于小學生正處于人生的初級階段，潛意識里的自主性和自立性比較薄弱，而很多教師也忽視了在這些方面對學生的教育和引導，難免會使學生在找規律的過程中出現一些弊端，抑制他們的成長和發展。

一、利用多媒體，使學生體會規律

利用多媒體教學是教師通過圖片、故事、活動等的展示，營造一種輕松愉快的氛圍，更好地激發學生的學習興趣，引導學生找出圖形、數字之間的關系及規律。

例如，在初步學習“一一間隔排列”時，教師就可以利用多媒體播放小兔子采蘑菇的圖片，依次展示兔子、蘑菇、兔子、蘑菇、兔子。

師：同學們，屏幕上這只活潑的小兔子正開心地采著蘑菇，如果我繼續在右邊展示圖片，那么接下來的兩個圖片會是什么呢？

生1：接下來應該是蘑菇、兔子。

師：大家的觀察順序是怎樣的？

生2：是從左到右觀察的。

師：那如果我們想在圖片的左邊再放置一個，應該放什么圖片呢？觀察順序又是怎樣的呢？

生3：應該是蘑菇，是從右到左觀察的。

師：同學們回答得很好。（展示新圖片）我們還發現小兔子依次采摘的是灰蘑菇、黑蘑菇、白蘑菇、灰蘑菇、黑蘑菇、白蘑菇，那么接下來應該是什么蘑菇呢？

生4：從左到右觀察的話是灰蘑菇。

生5：從右到左觀察的話是白蘑菇。

師：其實這就是“一一間隔排列”的概念，即根據事物之間的關系及其中蘊含的簡單規律進行排序，從而發現題目中的內在聯系。

利用多媒體教學是現階段教師普遍采取的一種教學模式。在運用的過程中，教師應該注意導入的方法，以提高學生學習的興趣和探索知識的欲望。

二、進行引導探究，使學生認識規律

引導學生自主探究是遵循教師主導與學生主體教學規律的體現。教師要注意控制探究問題的難度和層次，給予每個學生積極發表自身觀點的機會。

例如，教師出示習題：“按照右圖用火柴棒擺三角形，擺10個三角形需要多少根火柴棒？擺100個又需要多少根？”

生1：擺100個三角形太多了，而且在數火柴棒的過程中容易混亂，我們可以通過觀察擺1、2、3、4個三角形需要火柴棒的數量來推算。

生2：擺1個三角形需要3根，擺2個需要5根，擺3個需要7根，擺4個需要9根……我發現其中的規律了，除了第一個三角形需要3根火柴棒，接下來的都只要在前一個三角形的基礎上增加2根，即擺10個三角形需3+2×9=21（根），擺100個三角形需3+2×99=201（根），擺n個三角形需3+2（n-1）。

生3：也可以先按照每個三角形需要2根火柴棒計算，最后再加一根，即擺10個三角形需2×10+1=21（根），擺100個三角形需2×100+1=201（根），擺n個三角形需2n+1。

師：同學們都說得很好。數學中的“找規律”是不是很有趣，而且很多規律都是不同的，同學們應該發揮自主探究的精神，通過自身的努力得出結果。

在鼓勵學生自主探究規律的過程中，教師要注意不要給學生任何提示，應通過他們自身有意識地去探索解決策略。

三、多樣化的練習，使學生應用規律

如果缺乏練習，學生就會在應用規律的過程中困難重重，甚至喪失學習的信心。因此，教師應該設置多樣化的練習，從激發學生的興趣入手，培養學生積極復習和練習的良好習慣。

例如，教師可以設計如下的練習：“感恩節要到了，同學們想送給媽媽什么樣的禮物呢？親手串一串項鏈送給媽媽怎么樣？項鏈珠子是按照紅、黃、藍、綠的順序排列的，那么第18顆珠子用什么顏色呢？”練習題的設計，不僅要將數學規律知識與學生的感官、生活體驗等結合起來，還應該注意知識與生活的聯系，貼近學生的生活實際，逐步提高學生解決問題的能力。

綜上所述，在小學數學“找規律”的教學過程中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，從學生的實際情況出發，引導學生積極對問題進行分析和解決，提高他們的綜合能力。當然，現有的教學方法還有很多不足，依然需要教師的不斷探索和研究。

（責編 李琪琦）