初中生物分層次教學案例

吳曉琛

摘 要 以神經系統與神經調節教學內容為素材，分析不同層次學生的學習能力，實行班內分層教學，引導不同層次學生合作學習，提高學生的學習興趣，使學生的個性得到良好的發展。通過本節課探索分層教學在初中生物教學中的有效模式，優化初中生物課堂教學，從而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞 分層次教學 合作學習 神經系統

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓學困生吃得了。

[教學案例]

課題：北師大版七年級下《神經系統與神經調節》第1課時

1.教學目標

（1）知識性目標。描述神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關系；說出神經元的功能，解釋神經元結構和功能的統一性。

（2）能力目標 。初步嘗試利用生活中的小材料制作生物小模型；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。

（3）情感態度價值觀。初步養成主動思考、勤于動手的良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點；體驗團隊活動，分享個人及小組成果，關注生命安全。

2.教學設計過程

（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經系統的組成

在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經系統由哪些結構組成？②各個組成部分有什么特點？播放神經系統組成視頻，引導學生小組合作討論從視頻中總結神經系統組成，并畫出神經系統組成結構圖。

設計意圖：通過視頻的觀看，培養學生獲取和抽提信息的能力，進一步利用結構圖來幫助學生構建知識框架。問題由淺入深保證三個層次的學生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結構圖的構建及不斷完善符合學生的認知發展規律，同時有利于培養學生的團隊合作能力和參與的積極性。

（2）在活動體驗中思考：神經系統是協調人體各項活動的基礎

組織學生參與“我說你做”游戲，體驗神經系統的調節功能。選派兩名司令員發布命令，其余學生充當小兵執行命令。命令由兩部分組成，司令員A發布命令的前半部分，司令員B發布命令的后半部分，小兵們將兩個命令組合起來并執行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。

設計意圖：通過活動體驗的方式讓學生直接從活動直觀感受神經系統的功能，促使學生主動思考神經系統是如何調節生命活動，以學生的生活經驗和活動經驗為基礎加深對知識的印象。簡單生動的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎較差學生的接受，培養學生的生物學興趣，增強克服學習困難的信心。

（3）創建新舊知識聯系：神經元是神經系統結構與功能的基本單位

回憶生物體結構層次的知識，引導學生思考：①神經系統的結構與功能的基本單位是什么？圖片展示動物細胞的模式圖與神經元，啟發學生比較神經元與動物細胞的異同。提出問題：②神經元與其他動物細胞相比有哪些相同點和不同點？播放生物電的產生視頻及神經沖動在神經元上傳導的動畫，引導學生回答：③神經元的哪些結構與它的功能相適應？

設計意圖：通過對神經元和動物細胞模式圖的對比，既有助于學習能力較強的學生構建知識的連接，幫助基礎較差的學生鞏固已學過的知識，為新知識的學習奠定基礎，同時有利于對神經元的形態形成直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他動物細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經沖動”等名詞具體化，使學生獲得直觀的印象，同時結構與功能的先后順序安排有利于培養學生的結構與功能相適應的生物學觀點。

（4）在動手中建構神經元模型

課前準備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經元各部分結構模型以及剪刀等。對照神經元的結構模式圖，學生小組合作“組裝”神經元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構以及沖動在神經元上是如何傳導的。

設計意圖：通過構建直觀、形象的神經元模型進一步使得神經元的結構具體化，加深學生對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。

3.教學反思

（1）創新教學模式，創建高效課堂

本節課中設計了四個環節，每個環節都不同，設計意圖的側重點和目的也不同，從不同的角度和出發點促進教學的知識性目標、能力目標和情感態度價值觀等目標的實現，踐行了新課標。教學過程中兼顧到各個層次的學生的發展水平，讓優生吃得飽、學困生吃得飽、中間學生有挑戰，提高課堂的有效性。

（2）堅持實踐，不斷反思，完善分層教學模式

隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。分層教學過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學的效果：①過分關注學習成績而忽視了能力的培養；②分層過于明顯，影響了一部分學生學習的積極性；③分層評價系統不夠完善，不能較好的對學生進行評價。因而在以后的教學實踐過程中要注意跟蹤學生的思想和學習的動態變化及時調整分層對象，與學生建立起相互信任的合作關系，同時要及時與家長、班主任溝通了解學生的情況，才能更好的促進學生的全面發展。此外，分層教學對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強的責任心，因而需要更多的教學實踐和經驗才能推動其更好的發展。

參考文獻：

[1]劉恩山.生物學（七年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]劉恩山，肖堯望，鄭春和.生物學教師教學用書（七年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.