誘發表達讓小學英語課堂“不再寂寞”

方曉霞

表達是語言學習的第一步。小學英語教學以聽說為主，如何誘發學生的“說”，成為我們組織課堂，開展教學的關鍵。本文嘗試從“誘發表達”深入鉆研，以循循善誘、師生合作、情境活動三條小徑徐徐展開，就如何讓小學英語課堂“不再寂寞”，充滿歡聲笑語談了自己的幾點經驗。

表達是語言學習的第一步，它有別于機械化的朗讀與僵硬化的復述，是學生們發自內心的情感流露。小學是英語教學的萌芽期，在這個時候，我們的教學重點發在學生綜合語言能力的培養，尤其是聽說能力，因此，如何千方百計地誘發學生的“說”，激發學生表達的熱情，成了我們英語教學的關鍵。然而，在實際教學中，不僅學生有“習得性無助感”，我們教師也常常感到頗為無奈，當我們拋出問題時，大部分學生神情渙散，語言支吾，有的學生甚至“閉關鎖國”，斷不開口。這可怎么好？可見，在小學英語課堂中，我們首先要借鑒如何誘發學生表達，讓學生想要說、敢于說、有話說，讓英語課堂充滿歡聲與笑語，從此不再“寂寞”。

一、循循善誘，讓英語脫口而出

在觀摩優秀教師的優質課、微課、講座互動中，我們總有這樣的困惑：為什么在他們的課堂中，就連平時“笑而不語”、調皮搗蛋的學生，都頻頻舉手，迫不及待地要“說”英語？這是怎么回事呢？同樣一堂課，同樣一幫學生，教學場面怎么就截然不同呢？我想，這就是教師這個“向導”的魅力所在了。在實際課堂中，尤其是在語言課堂里，真正技藝精湛的教師并不是把話說“滿”了、說“全”了、說得“滴水不漏”、說得“十全十美”，而是通過巧妙留白、巧設“陷阱”，循循善誘、層層遞進地引導學生們深入話題，讓表達脫口而出，把將話說“完整”、說“漂亮”的機會留給學生，而非由教師來全盤受理。如在教學

如在3B《Unit 3 Is this your pencil？》的詞匯教學中，我考慮到本課的話題內容圍繞著學生們的學習用具展開，有著卓越的語言環境優勢，教室里遍地都是現行的教具。因此，在詞匯教學過程中，我物盡其用，走進學生中，隨手拿起他們的學習用品，如pencil、ruler、book等，進行操練，誘發學生們的主動表達。

T：Oh，Is this your pencil？（隨手拿起該生的鉛筆，以實物提示詞義，首次提問，選擇優生）

S：Yes，it is.

T：Wow， so clever.This is your present！（獎勵一個鉛筆貼紙，激發其他學生的表達熱情）So he says ，Yes…（以口型引導學生進行復述，強化理解）

S：Yes， it is.

T：Is this your pencil？（以隨機挑選的方式，再次拿起學生的鉛筆，選擇中等生或后進生進行反復提問）

S：Yes，it is.

…

T：Is this your book（拿起一名學生同桌的課本）

S：No.（學生搖頭）

T：Oh ！ No ， It…（口型提示，延伸向班級學生求助，引導學生說完整句）

S：No， it isnt.

二、師生合作，讓表達順其自然

教師不僅是課堂的“向導”，是教學的“指揮家”，還應融入學生，成為學生們最佳的“學習拍檔”，使得教與學穩穩當當地平衡于天平兩端。在英語課堂中，我們不僅要循循善誘地啟發學生，誘發學生們說出我們理想中的答案，將教學知識以口語輸出的方式呈現出來，還應創設一些更加具有活力的合作平臺，在平等的師生互動中，以合作的形式，共同完成教與學的任務，使得學生們的表達更加順其自然，更加富有活力。

如在教學4A《Unit8 Dolls（Story time）》這一課時，我考慮到這個的詞匯重點主要是人體的五官，人人都有，因此，有著很強的互動空間，因此，在教學中，我巧妙地插入了兒歌《Follow me》，在導入中，以歌聲激發興趣，鼓勵學生們都站起來，從桌椅中解放出來，跟隨著老師一起做動作，以韻律動作，讓學生們做一個全面的“熱身運動”。而在課堂結束后，我又將課堂回到原點，再次響起《Follow me》，但這一次，學生們已經學會了其中的主要單詞，不僅能夠“隨歌起舞”，還能夠大聲的唱出來。在歌聲，“Follow me Follow me hands up hands up Follow me Follow me hands down hands”中，師生融為一體，課堂再次迎來了小高潮，為這堂課畫上了圓滿的句號。

三、情境活動，讓實踐引發互動

培養學生的綜合語言應用能力是我們小學英語教學的主旋律，要想奏響這一樂章，就應該把單一的表達轉為為具有實踐意義的應用，讓學生們用“英語”來學習，用“英語”解決實際問題。如還是在教學4A《Unit8 Dolls（Story time）》時，為了強化學生對“eye， ear，hair， nose， mouth”這些與身體有關的詞匯的理解與應用，我創設了“Lets draw a picture.”的教學情境。在這個情境中，我帶領學生邊畫邊說，以繪畫刺激表達，引導學生在實踐中認知詞匯，在句子中識記詞匯：

First， lets draw some hair.

Then， draw a nose.

Draw two eyes（復數教學，給詞匯帶上小保鏢s）.

Draw a mouth.

At last， draw two ears（復數教學，給詞匯帶上小保鏢s）.

隨后，我會充分利用繪圖，設計了“找茬游戲”，鼓勵學生們通過自己的火眼金睛，找出粗心大意的小畫家忘記畫的部分，如少了頭發的Miss wang；少了眼睛的小狗；少了耳朵的小白兔；少了鼻子的大象等等。

總之，表達是撬開英語學習的關鍵。在實際教學中，我們要留心學生說的愿望，精心地為他們創設更多表達的機會，通過誘導、補充、合作、猜謎等方式，讓學生們參與到課堂教學中，經歷語言與對話生成的過程，稱為對話的制造者、參與者、創造者。只有在樂于表達的課堂中，我們才能教得輕松愉快，教得充滿激情，學生們才能學得快樂有趣，充滿興奮與成就感。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校）