小學語文課堂上傾聽習慣的培養

黃健

著名的社會家蘭金曾做過研究：人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這說明聽在人們交往中居于非常重要的地位。但是，我在多年的語文教學經歷中發現，許多學生沒有傾聽的習慣。課堂上，經常有這樣的情況發生：老師在講課，有的學生聽著聽著便開始發呆，心早就飛到了九霄云外；有時老師的話還沒有講完，就有學生搶著接話；有時還會打斷同學的發言，更有甚者，完全忽視老師的提醒，想說什么，照說不誤……這些現象層出不窮，從而導致課堂效率低下。因此，在教學過程中教師要引導學生學會傾聽，幫助學生養成良好的傾聽習慣。

一、創設情景，誘發傾聽欲望

俗話說，興趣是最好的老師。許多學生之所以上課不認真聽，在很大程度上是因為學生對所學的內容提不起興趣。在傳統的語文教學中，課堂枯燥乏味，許多學生覺得無聊。因此，教師在課堂上可以結合文本，引入一些學生感興趣的內容，創設有關的情境，誘發學生想要傾聽的欲望。

例如在蘇教版小學語文三年級上冊的《西湖》這一課的教學中，為了激發學生們的學習興趣，提高學生聽課的專注度，我是這樣做的。上課伊始，我選取了一些西湖的風景美圖用多媒體展示出來，從而導入新課。我：“同學們，我們一起來欣賞一組美麗的風景圖，你知道這是哪兒嗎？”學生：“西湖！”我：“有人去西湖游玩過嗎？歡迎大家站起來講一講自己對西湖的感受，或者說說你印象中的西湖是什么樣子的呢？”學生們紛紛舉手發表了自己的看法。這樣水到渠成地導入了新課。“沒錯，這節課我就要帶大家去風景如畫的西湖邊走一走，看一看。”這種談話式的導入方式，讓本節課有了很好的開端，成功地激起了學生學習的積極性。在講課的過程中，我根據文本內容，向學生們描述了西湖美好的畫面，引導學生想象自己就在西湖邊上，閉上眼睛，用心感受，學生們成功地走進了文本，有了身臨其境的感覺。我發現平時幾個上課總是喜歡走神，不認真聽講的同學也漸漸地融入了進來，聽得認真學得積極，跟上了我的節奏，十分投入。

可以發現，只要我們積極尋找學生感興趣的東西，運用正確的教學方法，就能夠有效提高學生的上課積極性，從而達到讓學生認真傾聽的效果。

二、組織辯論，掌握傾聽技巧

僅僅讓學生們有傾聽的欲望是遠遠不夠的，想讓學生們真正改變不良的聽課習慣，教師還應尋找正確的教學方法讓學生們掌握傾聽的技巧，幫助學生真正學會傾聽。根據多年的教學經驗，我認為教師可以在課上根據教學內容適當地展開一些辯論比賽，引導學生找到正確的傾聽方法。

例如在蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》一文的講解中，我讓學生根據“‘鳥宿池邊樹，僧_月下門。到底是用‘推較好，還是用‘敲更好”為辯論主題，展開了一場辯論活動，其中推為正方，敲為反方。我引導學生在辯論的過程中要仔細傾聽對方的觀點，找出其中的漏洞，再用自己的觀點反駁。在我的引導下，學生們展開了十分激烈的辯論。正方：我認為“推”字更好一些，深夜里賈島一推門，門可能會發出吱的聲音，更能襯托出夜的寂靜，而且能夠體現出賈島和李凝的關系十分好。反方：我認為“敲”字更好，深夜訪友，不管友人有沒有在家，直接推門進去多不禮貌啊。而且敲字呢更能體現出夜的寧靜。在這個過程中，雙方都拿出了自己有力的根據。反方根據正方提出的賈島和李凝是好朋友，再根據推字本身給人一種很隨意的感覺，找到了對方的漏洞，并提出了反擊。在這個過程中，學生們在感受辯論的樂趣的同時，對如何傾聽也有了進一步的認識。

因此，在課堂上，教師要提供給學生一個適宜的平臺，使其更好地傾聽。可根據教學內容，定期地進行一些辯論活動，能夠快速地幫助學生找到傾聽的合理方法，讓學生真正學會傾聽，并能提高傾聽的效率，使學生養成一個良好的學習習慣——主動傾聽。

三、二次復述，集中傾聽意識

在教學的過程中，我發現許多小學生好動，自控能力較差，注意力較為分散，無法集中意識，總是容易在聽課時走神，因此教師可以采用二次復述的方法，即讓學生重復教師或同學所講的話，從而使學生全神貫注，在扎實知識的同時使其傾聽能力得到進一步提升。

例如在蘇教版小學語文五年級《游園不值》這首詩的教學中，我發現有的學生在課堂上注意力分散，一直在處于走神的狀態，不認真聽。于是我便讓學生站起來復述我說的話。“你能將我剛才說的話再復述一遍嗎？”由于學生沒有認真聽講，自然沒能夠復述出我所說的內容，“嗯……老師，我不知道，因為剛才沒有認真聽。”還有的學生總是喜歡搶答，經常在別人還沒有說完的情況下插嘴，于是我便提醒學生要學會聆聽，要有耐心。我在課堂上時不時地點名學生重復我所說的話，剛開始進行時總是很不順利，但是慢慢地學生們都開始集中注意力了。在課堂的結尾，我讓學生將我這節課所講的重要內容，關于這首詩的注釋譯文進行重述，一方面看看學生對授課內容是否有所掌握，另一方面看看學生這節課有沒有認真傾聽。經過我的檢驗，我發現大多數的學生都對這節課的內容有了一個理解。學生漸漸地學會重視老師或者同學的發言，聽得更仔細，課堂注意力以及傾聽能力也提升了一個臺階。

在課堂教學時，教師要教給學生傾聽的方法，在課堂上融入一些相關的訓練。學生課堂注意力提高的同時，也逐步地養成了樂于傾聽的習慣，成了一個真正會傾聽的人。

總之，作為一名語文教師，我們要尋找恰當的教學方法，更好地提高學生的傾聽能力，讓學生不斷進步，為學生今后的發展鋪路奠基。

（作者單位：海安縣教師進修學校附屬小學）