淺談初中地理課堂生活化教學

張彩霞

隨著當前初中地理教學固有教學理念的轉變，以往以知識教授為主的模式逐步轉向以培養(yǎng)學生實用能力為主，因此傳統(tǒng)地理教學必須做出革新，初中地理教師應著眼于生活化課堂的構建，為學生創(chuàng)造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學生綜合素質，使之實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生活化的處理教材，優(yōu)選教學內容

現(xiàn)階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手： 第一修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。第二添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。第三刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。第四編排。教師根據(jù)校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。

二、創(chuàng)設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學生的探究熱情。

創(chuàng)設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想象力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。

三、強化生活化知識的構建，形成系統(tǒng)的生活化知識體系

新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種尷尬的境地之中，同時也會憤怒于學生對地理的一無所知。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急過硬。在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以軟化，變成可口的飲品。這種飲品中富含學生的生活經(jīng)驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、以融合熱點時事為共鳴點，增加課堂教學實效性

在初中地理教學當中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點時事進行緊密結合，與時俱進，只有這樣才能與學生的心理需求相順應，也才能讓學生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學習主動性，從而容易引起學生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級強震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進行哀悼的同時，也在考慮當今的生態(tài)問題。這個時候，教師可以給學生放一些汶川地震的錄像，讓學生親身去感受，并在對地震形成的條件進行分析的基礎上進一步問學生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學生的情緒給調動起來，又可以對他們的求知欲望進行激發(fā)，學生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強烈的欲望參與到激烈的討論當中，增加了課堂教學的實效性。

五、讓初中地理回歸生活，為學生現(xiàn)實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生他們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切地想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務。

總而言之，初中地理生活化的教學并不是一蹴而就的，需要長期的琢磨與教師的不斷完善。打破傳統(tǒng)的應試教育的思想，讓地理知識為生活服務，在生活中發(fā)現(xiàn)地理，這才是地理生活化教學的最大意義。地理生活化教學是新課改的基本方向，也是一個逐漸完善的過程，需要教師和學生不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且進行改進，讓地理生活化教學更加完善。

（作者單位：江蘇省泗陽致遠中學）