錯誤有時也是種美

張芳

摘要：哲學家黑格爾先生說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。學生學習的過程是一個再創造的過程。因此我們教師對待錯誤應留給學生充分“申訴”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，細心呵護學生創新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其真正得到發展，為課堂教學增添生命的活力。

關鍵詞：錯誤歷史課堂教學課程資源思維能力

錯誤，也有其自身的美麗之處。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習愛好、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”學生課堂上的錯誤正是教學中巨大的生成性資源。如果我們能加以好好利用，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤資源為教學服務。那么我們該如何引導學生正確認識錯誤，從而合理利用錯誤資源開啟學生的智慧呢？

一、允許錯誤，鼓勵學生自由發散思維

當前，不少教師對“錯誤”唯恐避之不及，追求“對答如流”“順理成章”“天衣無縫”的課堂教學效果。其實，教師應遵循“心中有學生，眼中有資源”的原則。首先，教師在進行教學設計時，要充分考慮到學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發生的錯誤，對學生在教學中可能產生的錯誤有清醒的估計和判斷，為學生的錯誤預留足夠的生成空間，增強課堂中處理學生錯誤的針對性和主動性。其次，教師在課堂教學中，要允許學生暴露展示錯誤，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，加以因勢利導，這樣既能突破教學難點，又能調動學生參與的熱情，讓學生的思維自由發散開去。

如我在上《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》這課時，讓學生閱讀書本內容自己歸納1929—1933年資本主義經濟危機爆發的原因，有學生說出了“市場經濟”“世界經濟全球化”等答案。雖然這本不是我要得答案，但這兩個概念與今天的世界金融危機有莫大的關系。所以我對學生的“錯誤答案”加以鼓勵，并鼓勵學生說出為什么這樣認為，還鼓勵學生也說出自己的答案，結果引發了一個課堂大討論。而討論激發了學生的學習興趣，所幾乎所有的學生都參與了，在學生思維的相互碰撞下，我稍加引導和解釋，學生不但解決了本節課的重難點，還了解了當今世界金融危機爆發的原因等相關知識。

二、賞識錯誤，培養學生的自信心，活躍學生的思維

錯誤是一種正常的學習現象，它反映了學生在學習中存在的疑惑和困難，記得有人說過：“教學，就是出錯的地方。”因此，作為教師不但要允許學生出錯，更要引導學生正確認識錯誤，并去賞識學生的錯誤。

首先，我們要告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的。”教師要引導學生正確認識錯誤，引導學生在錯誤中反思自己的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。

其次，教師要賞識學生的錯誤。錯誤是伴隨著學生一起成長的。教師不但要有“容錯”的氣度，還要經常以學生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞這些錯誤，當好課堂教學的組織者、引導者，給學生創設一個寬松、和諧的思考空間。我在上課的時候，喜歡叫怕出錯和被嘲笑的學生回答問題。他們不敢說我就鼓勵他們說；其他學生嘲笑，我就教育其他學生要尊重別人的回答；他們回答錯了，我就用相應的問題來回答他們的答案，并表揚他們已經拓展了題目，從別的角度在思考問題了，再將他們引導到原本的問題上，鼓勵繼續回答。這樣，學生在課堂上就會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿，將自己想說的都說出來，在這種情況下，學生的思維也最放松，最活躍，課堂生成也會更火，而課堂效果也會更高。

三、善用錯誤，拓寬學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力

歷史課程的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生在學習中出現的錯誤是真實的教學內容，教師應巧妙利用“錯誤”，靈活地處理和調整教學內容，把“錯誤”看作一種教學契機，為教學服務，提高課堂教學效率。

如，表是1956～1964年我國工業與農業的發展趨勢示意圖。根據該表判斷下列說法中正確的是

A.1960年工業出現峰值是因為“一五計劃”的實施

B.自然災害是導致農業產值大幅度下降的主要原因

C.優先發展農業使1961年后農業產值增加

D.“八字方針”實施使工農業比例趨于平衡

學生：A，峰值是因為三大改造；B，原因是大躍進和人民公社化運動；C，感覺不對

雖然學生做對了題，但分析不是錯誤就是不到位。我沒有否定學生，而是先肯定她的答案，再用問題指出她的錯誤之處。

師：三大改造的時間是什么？意義是什么？一五計劃的時間呢？其意義是什么？

生：1953～1956年；生產資料私有制轉變為生產資料公有制，社會主義制度基本建立起來。一五計劃是1953～1957年，意義是我國開始改變工業落后的面貌，為社會主義工業化奠定了初步基礎。

師：從而我們可以看出1960年的峰值出現的原因到底是什么呢？

生：大躍進，大煉鋼

師：大躍進和人民公社化運動產生的根本原因是什么？

生：“左傾”錯誤

師：面對1959～1961年的經濟困難，中共中央做出了什么反應呢？

生：國民經濟調整，提出八字方針

師，對了，很好！那么國民經濟調整首先在農村還是城市開始的呢？

生：農村

師：很好！這個C也解決了。

在這樣的一問一答中，我讓學生充分暴露了他們的錯誤思維，而且幫學生糾正了錯誤，讓學生重新形成正確的解題思維。

四、升華錯誤，培養學生的發現意識，增強學生的創新能力

一位社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”作為教師，不僅要用一顆“平等心”“寬容心”去對待學生的錯誤，還要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤中的閃光點，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，從而培養學生的發現意識。

如，中國的姓氏文化源遠流長，“姓”的社會職能是代表有共同血緣關系的宗族的稱號，“氏”則是從姓中派生出來的分支，姓和氏的含義是不同的。而“胙（賞賜封贈）土命氏”這種最常見的方法，說明與“氏”的產生最為相關的制度是

A.禪讓制

B.宗法制

C.分封制

D.世襲制

有的學生選B。我沒有否定學生的答案，只是讓學生改題目以切合答案B。馬上就有學生回答改成“與‘姓的產生最為相關的制度”。雖然學生一開始做錯了題目，但是他從錯誤本身中學到的更多。學生學會了逆向思維，學會了用知識點來出題，這種生成是極為可貴的。而隨著個別學生思維活躍起來，班上很多學生也產生了問題。或許最終學生的問題不會都有一個完美的答案，但是學生在質疑問題，提出問題，討論問題，解決問題過程中所學到的遠遠超出了答案本身。所以我們教師平時要注意利用錯誤培養學生的發現意識，活躍學生的思維，培養學生的創新能力。

錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“出錯”是機遇，也是挑戰，更是教育智慧的折射。作為教師，我們應以學生為本，不僅要正確對待學生的錯誤，還要巧妙、有效地利用“錯誤”資源，讓學生在這種富有學習價值的“錯誤”中“鍛煉”“成長”，從錯誤中領略成功的喜悅，從而拓寬他們的思維，激發他們的學習興趣，加強他們知識的積累，提高他們的能力。

參考文獻：

[1]葉瀾：《重建課堂教學過程觀》，http：//www.scdyjyzx.com/article.aspx？id=1978

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004年1版

[3]董自光：《利用錯誤資源啟發學生思維》，《現代教育教學探索雜志》2012年第3期

[4]彭傳芹、周兆升：《利用學生的錯誤拓展歷史課程資源》，《山東教育》2006年第35期

[5]衡曉剛：《“錯誤”在歷史課堂教學中的運用》，《新課程學習（中）》2011年第08期

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）