淺議幼兒教師偏愛行為

羅澤林　　周　　彎

（黃岡師范學院 教育科學與技術學院，湖北 黃岡　438000）

淺議幼兒教師偏愛行為

羅澤林周彎

（黃岡師范學院 教育科學與技術學院，湖北 黃岡438000）

目前幼兒園教師大都存在偏愛幼兒的行為，無論出于何種原因，這種行為都會對幼兒身心發展產生不利影響，因此必須通過多種方法和途徑提高教師公平對待幼兒的意識，減少偏愛行為的發生。

幼兒教師偏愛行為幼教研究

一、幼兒教師“偏愛”的幼兒類型

筆者通過在幼兒園觀察和對部分幼兒園教師的調查發現，大多數幼兒教師存在偏愛幼兒的現象，總結起來主要是以下幾種幼兒類型：聰明伶俐的幼兒、長相好的幼兒、積極主動的幼兒、有特長的幼兒、家庭條件好的幼兒、聽話乖巧的幼兒、偏愛某一性別幼兒、偏愛親友孩子，調查結果如下：

幼兒教師偏愛幼兒的類型

從中可以看出，幼兒長相好、家庭條件好、聽話乖巧最容易得到幼兒教師的偏愛，分別占到25%、17%、17%。

二、幼兒教師“偏愛”行為的危害

（一）教師的“偏愛”行為對幼兒心理方面的影響。

教育過程中教師的偏愛對所有的幼兒都是一種傷害，影響著幼兒心理健康發展。教師是幼兒最早的啟蒙者之一，教師的一言一行對孩子幼小的心靈都會有很大的影響。對于那些不被偏愛的幼兒來說最大的危害是挫傷他們幼小而脆弱的自尊心和自信心。教師對某些幼兒的偏愛會使其他幼兒的心靈上蒙上陰影，感到自卑和沮喪，覺得老師不喜歡自己，變得不自信。有些嚴重的，甚至會影響以后學習和生活。幼兒被冷落、歧視、嫌棄和受壓抑，產生不滿和委屈情緒，繼而嫉妒、敵視那些被偏愛的幼兒。那些被老師冷落的幼兒有的時候為了引起老師的關注，而做出一些出格的、破壞性或攻擊性的行為，而這些行為又會導致教師對其的態度更加不好，更加受冷落，如此形成惡性循環。對幼兒的心理和發展造成更加不利的影響。那些被教師偏愛的比較受寵的幼兒則會因為老師的喜歡、偏袒，而驕縱、自私和任性，養成自以為是的壞毛病，心理發展上出現偏差。如一位幼兒的媽媽是園里的保教主任，園里所有老師因此都對他很客氣，犯了錯誤也不會批評，很是縱容，導致這個孩子產生驕縱任性的心理，目中無人，對老師也不尊重，很霸道。另一個女孩子，由于性格很開朗，能力還不錯，家庭條件比較好，在班級特別受老師重視和偏愛，幾乎所有的活動都會給她最好的機會，排節目也是站在最重要的位置，老師把她當成自己的得力小助手，然而老師的這些做法導致這個孩子驕傲自滿的心態，認為自己很優秀，瞧不起別的小朋友，不能和別的小朋友友好相外。

（二）教師“偏愛”行為對幼兒學習興趣的影響。

教師對幼兒的關愛程度對幼兒的學習興趣有很大的影響。很多剛入園的幼兒都對新的環境有一種抵觸心理。面對幼兒的這種情緒，有些老師表現出很大的耐心，給幼兒很細心的照顧和關愛，幼兒慢慢就會不那么抵觸上幼兒園了，而且能比較積極地參與教學活動，會對老師組織的活動表現出很大的興趣。因為教師關愛幼兒，幼兒也喜歡，進而喜歡在這個老師帶領下進行各種活動和學習。這種現象在各個教育階段都有體現。如果老師能公正地給予每個孩子關愛，那么相信孩子的學習興趣也會提高。但是很多幼兒教師會對那些聰明的、反應快的幼兒表現出更大的耐心和更多的關注，這些得到老師偏愛的幼兒，學習積極性會比較高，但是對于那些很少受到老師關注，很少得到老師關愛，或者經常被老師批評的幼兒來說，他們幼小的心靈會受到很大傷害，有些幼兒在幼兒園因為得不到老師應有的關注，而慢慢變得不喜歡上幼兒園，學習興趣也會降低，他會認為老師不喜歡他，不關注他，對老師組織的活動不感興趣，甚至出現排斥感。通過觀察可以發現，那些得到老師偏愛的孩子，上課一般都很積極、很主動，而那些得到關愛較少的孩子，則經常表現出情緒低落，沉默，對學習不感興趣的狀態，久而久之，會影響學業。

（三）教師的“偏愛”行為對師生關系的影響。

在馬斯洛需要層次理論中，第三層是歸屬與愛的需求，歸屬與愛的需求是人類生存所必需的。幾乎所有的學生都渴望得到老師博大的愛、公平的愛，尤其是在幼兒嬌嫩純潔的心靈中，他們會認為教師是偉大而神圣的，能夠得到老師的關愛和喜歡是開心的、光榮的，但是幼兒一旦覺得老師不喜歡自己，而偏愛別的幼兒時，這種情感就會發生變化，會產生不滿的情緒，感到不開心，抑或是委屈，變得不喜歡幼兒園，不喜歡這個老師，甚至會故意不聽老師的話，做出一些刻意的不好行為，結果反而加重老師對其他幼兒的偏愛與對其的冷淡。這樣的孩子心理容易受到傷害，在幼兒園很難會有大的進步，嚴重導致師幼關系不和諧。良好的師幼關系一定是建立在師幼雙方共同努力、良好互動基礎上的，無論任何一方的態度有改變，都會對這種關系產生影響，良好師幼關系的維持離不開教師的行為和態度，所以教師一定要對所有幼兒一視同仁，不偏不倚，公正公平。

三、如何減少幼兒教師“偏愛”行為

（一）教師要提高自身師德修養，平等關愛幼兒。

2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中的基本理念主要包括 “幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。可以看出師德是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，師德為先明確表述為：“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”①教師要通過參加多種師德培訓，多閱讀相關書籍等途徑提高自身修養和道德水平。只要自身師德水平提高了，自然就能抵御來自金錢、利益的誘惑；能夠保持平和的內心，對待幼兒態度和藹，更加細心、耐心；也更懂得關心、愛護、尊重每一個幼兒，不偏愛幼兒，平等對待每一個孩子，給幼兒樹立良好榜樣。

教師必須公正地對待幼兒，“公正不僅是一種美德，而且是一種力量”。不偏愛每一個幼兒，公正地對待每一位幼兒是教師的師德和責任。每個孩子都需要老師的關愛，而教師公平的愛會讓每個孩子更加健康地成長，愛每一個孩子就應該了解每一個孩子，了解他們的個性特點、了解他們的愛好，了接他們的優缺點，了接他們的心理特征。只有了解每個孩子的特點，才能更好地引導他們。蘇霍姆林斯基說得好，不了解孩子、不了解他的個性、心理、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。愛孩子就應該了解他們。教師對學生平等的愛是人類心靈一種完美與理想的象征。而偏愛是一種畸形的愛，與純潔、高尚、公正、無私、廣博的師愛是完全對立的，是一種低級、非道德的不健康情感。每個教師都應該明白：偏愛對所有孩子的心靈都是一種傷害。

（二）開展家長教育，杜絕家長不恰當行為與不合理要求。

中國幼兒教育家陳鶴琴先生說得好：“幼兒的總和=幼兒園+家長。”要使孩子健康發展，必須重視家園合作教育，對于幼兒教師的偏愛行為來說也是一樣。目前在幼兒家長中存在一些不良現象，最典型的就是家長擔心自己的孩子在幼兒園不能得到教師的悉心照顧，便私下通過一些不正當途徑，要求教師對自己的孩子格外關照。這樣做的后果會產生不良風氣，反而助長教師偏愛幼兒的行為，更加不利于教育公平。并且這樣做對幼兒也會產生不良影響，使幼兒從小認為成功不是靠自己勤奮努力得來，而是靠其他不正當途徑。幼兒園應該通過多種途徑對家長進行相關教育，通過合理途徑與教師建立良好的合作關系；同時通過多種方式讓家長對教師信任，并能看到自己的孩子在幼兒園的真實情況，以免產生不必要的擔心。家長的思想觀念，家長的教養方式，家長的言行，家長的素質，都會對幼兒、幼兒教師、幼兒園教育產生很大影響，所以要開展家長教育，杜絕家長不恰當行為與不合理要求，減少教師偏愛行為發生。

（三）加強園所培訓和管理

幼兒園要大力開展師德教育。教師職業道德規范是教師必須遵循的社會行為規范，加強師德教育是矯正教師偏愛行為的一個重要方面。師德教育應該是社會教育界都應該重視的，而且必須落到實外，讓每個教師都能參與師德教育學習，讓師德教育學習成為每個教師的必修課。通過各種形式的師德教育，使教師增強事業心和責任感，提高職業道德素養，提高精神境界，培養高尚情操。

幼兒園要實行小班教學，控制每個班級的人數數量，讓更多的孩子都能平等地享受到好的教育，這樣教師可以更好地關注每個孩子，照顧每個孩子，以減少偏愛行為。孩子人數多，而教師的精力有限，便很難認真關注每一個孩子，了解每個孩子的各種特點，而要做到平等地關愛、呵護、了解、培養每個孩子就不是那么容易的事了。一旦如此，教師的偏愛行為就得不到糾正。因此，幼兒園可以通過限制班級人數減少教師偏愛行為的發生。

注釋：

①魏聰.民辦幼兒園教師師德的困境與出路.基礎教育研究，2015（8）.

［1］郝杰.愛無差等”的倫理訴求與現實挑戰.教育理論與實踐，2010（11）.

［2］方柏愛.教師對少數幼兒偏愛的危害及對策.教育評論，2005（11）.

［3］李翠香.幼兒教師偏愛行為的危害.郴州師專學報（綜合版），1997（3）.

湖北省教育廳湖北省高等學校青年教師深入企業行動計劃項目，項目編號：XD2010410；黃岡師范學院省屬高校優勢特色學科群“基礎教育與區域文化”資助成果之一；黃岡師范學院教育學省級重點學科資助成果之一。