成人高等教育學前教育學生專業認同度現狀與對策研究——以浙江省廣播電視大學蕭山學院為例

章媛

（浙江廣播電視大學蕭山學院，浙江 杭州　311200）

成人高等教育學前教育學生專業認同度現狀與對策研究——以浙江省廣播電視大學蕭山學院為例

章媛

（浙江廣播電視大學蕭山學院，浙江 杭州311200）

學生在專業學習中的專業認同度越來越占重要地位。本研究運用問卷法、訪談法，以浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業學生為例，了解專業認同問題，在此基礎上提出建立“學訓結合”的教學模式、納入情感教育教學內容、增加專業見習、實習機會，提供有效指導三點相關對策。

成人高等教育學期教育專業認同現狀與對策

一、問題的提出

隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學生的學習方式產生了實質性的變化——自主、探索與合作的學習方式逐步形成，學生在專業學習中的專業認同度越來越占重要地位。專業認同程度，指個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，具有與之相關的結構和發展進程，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度［1］。學者王頂明認為對專業認同的解釋應該從其結構維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面［2］。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業學生的主要專業認同問題，層層分析現狀，在此基礎上為成人高等教育中學前教育專業人才培養提供有效建議。

1.調查對象。以浙江省蕭山學院學前教育專業的所有學生為調查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。

表 樣本學生和年級分布情況

2.調查工具。采用《學前教育專業認同感調查問卷》（以下簡稱《學生問卷》），《學生問卷》主要分為四個部分：學生個人基本信息、專業認知信息、學習情感信息和學習行為情況。

3.資料收集與數據分析。本次調查選擇充足的時間讓學生填寫問卷，并在填寫問卷前統一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現場回收，保證問卷質量。

數據采集結束后，采用SPSS22.0對量化數據進行統計分析；對訪談和觀察資料錄入、整理和相應分析，并與數據性結果進行驗證和補充分析。

三、調查結果

1.專業認知信息：學生對專業信息的了解與認同。第一，在就讀學前教育專業前，對專業認識了解較少。73.2%的學生表示，報考本專業前對專業不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應的，學生對該專業研究的最新進展不太了解，占總人數的61.1%，其中15.8%的學生表示非常不了解。

第二，在就讀該專業后，學生普遍認同專業學習的價值。調查顯示，72.3%的學生認同專業理論課程的價值，77.5%的學生認同專業技能課程的價值。大多數學生能夠認同專業學習的價值。

第三，對專業理論課程與專業技能課程的認同程度有明顯不同。經過具體分析發現，雖然大多數學生認同專業技能課程與專業理論課程的價值，但73.6%的學生認為專業技能課程相較于專業理論課程更有價值，并且59.8%的學生愿意花更多時間在專業技能課程學習上。

2.學習情感信息：學生對所學專業的態度與意愿。首先，大部分學生喜愛本專業。調查顯示，82.4%的學生入學后仍喜歡該專業，70.6%的學生表示喜歡目前專業的學習，不過72.9%的學生表示更有興趣學習專業技能課程。還有不少學生表示，在課余他們仍對專業實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學生表示和別人談及專業時感到自豪，63.2%的學生認為專業學習使對生活的態度更加積極。以上數據表明，大部分學生喜愛該專業，并在專業學習中尤其專業技能課學習中保持積極的學習狀態。

其次，更傾向于選擇對口職業。調查顯示，85.5%的學生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學生非常感興趣，70.1%的學生表示比較感興趣。54.4%的學生表述對口職業的發展前景符合自己的人生長期規劃目標。相對的，學生對對口職業的就業信心較為不足，44.8%的學生表示比較有信心，大多數則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業有較高的意愿，但對就業的信心顯得相對薄弱。

再次，專業學習氛圍較為融洽。專業學習氛圍是影響學生專業學習態度的不可忽視的情感因素。調查分析顯示，半數以上學生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學生表示與周圍同學相外融洽。

3.學習行為信息：學生對專業學習的動機及行為。問卷調查與訪談的結果顯示：在擇業方面，58.5%的學生表示畢業后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學生希望畢業后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學生希望畢業后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學生沒有確定自己畢業后的打算，4.8%的學生打算自己辦幼兒園，3.8%的學生選擇繼續升學，8.6%的學生選擇改行。

學習過程中，57.2%的學生表示對自己的專業學習有一定的未來規劃。49.8%的學生表示大多數時間都能專心投入專業學習。大部分學生熱衷于學習之外的學生集體活動，占61.5%。業余時間，38.6%的學生能夠閱讀專業書籍，48.8%的學生會經常關注專業相關的新聞，50.8%的學生積極參與和專業有關的社會工作。

四、結論分析

1.影響專業認知因素。除了個體學習經驗與學習水平之外，學習動機是影響專業認知因素的關鍵原因。成人教育研究的集大成者諾爾斯認為：成人對學習的選擇在很大程度上是結合自身的職業需要［3］。也就是說，相對于將學習看做一種個體成長路徑這種動機類型，成人教育的學習則更傾向于滿足職業需求。更功利的學習動機，使學生并不在乎自身對專業的認知水平，而更關注專業能否為自身帶去何種“立竿見影”的用外。

上述這些在學生對于專業理論課程與專業技能課程的認同程度中得到體現，不愿局限于專業理論知識，對專業技能的學習更感興趣，更愿意花費時間，更想掌握那些能夠解決工作中實際問題的知識。因此，實際教學中要建構理論和實踐的橋梁，適當增加實踐類課程教學時間，借此提高學生的學習主動性。

2.影響專業情感因素。在專業情感維度方面，本次調查中主要考查學生對學前教育專業學習的好惡傾向的心理反應。其一，影響學生對專業喜好程度的因素固然有社會原因和學習環境因素，但是學習動機是其中很重要的方面。對學生專業認識進行研究后發現：學生自身對本專業缺乏了解，缺乏對專業學習的認可與肯定，因而缺乏對專業內在的動因。其二，研究中顯示出的“學生對幼兒教師的職業期待和專業認知較高，但對于就業的信心就較為不足”主要由于學生對專業的情感多出自就業、職業地位等外部因素，但由于實際操作經驗非常有限，學生對自己工作能力信心不足。其三，在專業學習情感氛圍方面，較良好的同窗氛圍與志同道合的學習目標，營造出良好的專業學習情感氛圍。

3.影響專業行為因素。如上所述，專業情感的內在動因不足，是影響學生專業行為不足的重要原因。學生對專業的認識和職業的期待都是觀念上理想化認識導致的，因而沒有轉化為積極的學習與實踐，課堂學習時缺乏目標，課外更鮮少對專業的關注。近一半學生不愿意從事幼兒教師的工作是有效的證明。而通過訪談得知，近半數以上的學生在學習過程中投入程度較低，覺得“理論課時偏多，指導意義不大，而理論學習沒有情感共鳴”，而在課余實踐中，因缺乏相關專業知識、經驗與技能，無法從事專業相關的實踐。

五、相關建議

1.改變傳統專業教學方式，建立“學訓結合”的教學模式。有研究指出，改變當前“知識型”、“應試型”、“被動型”培養模式，建立多樣化的教育體系［4］，是改善學生專業認同度的重要舉措。然而，不同教育類型中的學生專業認同度面臨不同的特征與困境，因此，適當考慮成人教育的學生學習的一些合理動機，才能找尋一條適合改善成人高等教育學生專業認同度問題的道路。在進行基礎理論教學的同時，增加大學生參與專業操作與實踐的機會。以實訓室為依托，建立“學訓結合”的教學模式作為專業實習的常態化補充。例如，建立學前教育專業實訓室，按真實的幼兒園班級結構與要求，設計實訓室。將相關課程與實際訓練相結合，設置如環境布置、區角設計、手工制作練習等多樣化的專業課程。同時，結合專業理論課程，建立“模擬課堂”訓練的系列專業操作訓練，參考學生所外年級與專業見習等要素綜合考慮并安排，促使學生在校內就先獲得初步的操作與實踐經驗。

2.緊抓專業情感認同教育的關鍵期，納入情感教育教學內容。專業情感教育并不是一蹴而就的，需要納入整個專業教育過程中，循序漸進、潛移默化，并且把握情感教育的關鍵期。首先，應該將專業情感教育納入傳統專業教學體系，幫助學生更多地了解專業發展趨勢、專業前沿動向，對社會相關局勢及專業社會現象進行專題了解與討論，讓學生接近與觸摸幼兒教育的整體，更進一步直觀了解幼兒教育工作的實質與意義。其次，教師應從“為人、治學、作風”等方面做好榜樣作用，喚醒學生積極的專業情感動力。再次，把握住關鍵期，在學生專業認同度較高的入學期就應該實施專業情感教學，相關始業教育應納入專業情感教育之中，可以采用心理咨詢、談心交友、論辯演講、影視觀摩、文娛晚會、社團郊游等多種學生喜聞樂見的形式，與科學管理結合。

3.增加專業見習、實習機會，提供有效的專業見習、實習指導。合理增加專業見習、實習的機會，使下園見習、實習與學校學習相配套。根據不同年級的學習基礎，從簡到易，不斷升級見習、實習的內容、時間與要求，促使學生的專業理論學習、專業技能學習與專業見習實習三者之間相互助力發展，以此解決近半數以上的學生覺得“理論課時偏多，指導意義不大，而理論學習又沒有情感共鳴”導致的學習過程中投入程度較低的問題。與此同時，在學生見習與實習中，提供有效的專業指導，有針對性地解決學生在見習、實習中遇到的問題，鼓勵學生在見習、實習過程中合理、大膽地運用已有專業知識與經驗，保證見習、實習質量，保證與幼兒園等實踐基地的良性互動，且有效促使學生專業認識、情感與行為實現良性循環，才能有力提升學生專業認同度。

［1］Henning.Salling.Olesen.Professionalidentityaslearningprocessesinlifehistories［J］.NournalofWorkplaceLearning，2001（13）：7-8.

［2］王頂明.對專業認同有關概念的理論述評［N］.學園. 2008（2）：28.

［3］葉忠海.成人教育學通論［M］.上海科技教育出版社，2005.

［4］張田，孫卉.大學生專業認同研究綜述［J］.科教文匯，2008（28）：40-40.