淺談高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

朱明

摘要：由于高職學生英語基礎客觀上都較薄弱，如何提升高職學生英語閱讀自主學習能力是高職院校的一個重要課題，筆者認為高職英語閱讀教學應立足于學生閱讀能力的培養，尤其是自主學習能力的培養。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0049-02 收稿日期：2016-07-08

作者簡介：朱 明（1983—），男，江蘇鹽城人，鹽城幼兒師范高等專科學校學前教育系主任助理，講師，南京郵電大學在讀工程碩士，研究方向：英語教育。

閱讀是英語教學環節中一個必不可少的組成部分，閱讀能力是衡量學生英語水平重要的指標之一，英語閱讀教學的重要性可見一斑。從當前的高職英語閱讀教學來看，如何提升高職學生英語閱讀自主學習能力是高職院校的一個重要課題。

一、自主學習及其內涵

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。需要指出的是，教師在這一過程中不是單純的旁觀者，而是學習方向的制訂者、學習過程的參與者和監督者、解決問題的幫助者。[1]通過激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，使其進行主觀能動的學習。自主學習不僅提高了學生在校學習的質量，而且是其走出校門后個體終身發展的主要學習方式。

二、培養學生自主學習能力的主要途徑

（一）從學生方面看

1.激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名的教育家皮亞杰也曾說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”學生學習興趣的有效激發能促進學生形成良好的內在學習動力。高職學生英語基礎客觀上都較薄弱，教師在閱讀教學中千萬不能將重點全部放在語言知識的學習上，這種傳統的教學方法不但收效甚微，而且易使學生失去閱讀英語的興趣，閱讀自然也變成了一種負擔。[2]所以教師應多看書、上網，搜集與所教章節相關的知識補充到教學內容中，有選擇地創設學生感興趣的學習情境，在閱讀教學中宏觀性地把握文章背景，有的放矢地放大文章的信息量，增強學生閱讀的興趣，拓寬學生的知識面。

2.培養自主學習習慣

擁有良好的自主學習習慣對于提高學生英語閱讀自主學習能力有事半功倍之效。一方面，新時期教師要有互聯網思維。自媒體時代，英語學習的APP資源較多，筆者通過在教育教學過程中運用云班課APP，有效地提高了學生自主學習能力，進一步培養了學生的自主學習習慣。通過云班課APP不但可以布置預習和復習作業，還可以在課堂上利用手機現場練習，學生在潛移默化中自覺不自覺地有了學習的習慣。另一方面，培養學生形成良好的閱讀方式。具體分為：略讀，粗略把握文章大意；針對性閱讀，針對問題進行深入閱讀；精讀，把握重點細節、觀點、單詞（短語）。

3.拓展自主學習實踐空間

良好的學習方法，能夠更好地把學生的能力和天賦發揮出來。教師在教學過程中應注重培養學生自主學習的探究能力，通過大量的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓他們領悟到在學習過程中獲得知識的途徑和方法。要想達到這一目的，學生的預習尤為重要，它將直接影響英語閱讀教學的質量和效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。根據年級的不同，側重點也不一樣。低年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，然后鼓勵學生大量閱讀短文，由簡單到相對簡單到稍有難度等慢慢過渡，既拓寬學生的視野，增強跨文化意識，又豐富英語詞匯量。教師在這一過程中應盡量引導學生自己去探索，自己去總結，充分調動學生自主閱讀的積極性、創造性。

4.加強學生課外自主閱讀

在英語閱讀學習過程中，有了良好的學習興趣和自主學習方式是不夠的，還需要有廣泛的課外閱讀，這樣學生才能獲取更多的知識，拓寬文化視野，了解西方的思維習慣和邏輯方式。具體的途徑有很多，如網絡閱讀，瀏覽外文網站；APP切入，在上文提到的云班課APP中教師導入與學生現有知識相當的文章進行閱讀；報紙、雜志閱讀，學生充分利用圖書館閱讀或自行征訂如《瘋狂英語》《21世紀英語報》等紙質刊物。課外閱讀，通常都是泛讀，在課外閱讀過程中，教師不是放任學生漫無目的地閱讀，而是必須有針對性地加以指導，從閱讀材料的選擇、方法的指導上來提升學生的閱讀能力，提高學生自主學習的效率和閱讀教學中的知識轉化效果。

5.增強學生自我效能感

自我效能感（self-efficacy）又稱為自我能力感，是指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的實施能力的主觀推測或判斷，也就是一個人在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的自我效能感，并會積極主動地參與到該活動中去。簡而言之，增強學生自我效能感就是增強學生的自信心。首先，鼓勵學生根據自己的實際情況制訂學習目標。其次，給學生創造成功的機會，增加他們的成就感。最后，正確對待學生學習過程中的錯誤，既不過分夸大也不漠視，必要時還要鼓勵學生哪里跌倒就從哪里爬起，發現問題處理問題。

（二）從教師方面看

1.轉變教師觀念

教師教學的重點是傳道授業解惑，單純地傳授知識會限制學生的自主性學習，抑制他們的自主學習能力。因此，教師需要轉變傳統的教育觀念和教學模式，特別是在角色上的突破。自主學習不是簡單的教師不需要教授，學生不需要傳授，不是讓學生獲取絕對的自由，而是學生在教師的指導下激發自身潛能，培養學習興趣，發揮學習主動性，增強自信心，最大限度地調動學習積極性。在此過程中，教師就像一名有經驗的舵手，成為學生自主學習過程中的組織者、引導者和監督者，學生自主學習過程中的方向盤有所偏差，教師就能第一時間加以糾正，使之一直在航線上，一路向前。

2.完善反思評估

對于閱讀教學，反思評估是一個重要步驟。為了更好地提升自身教學成果和學生的學習效果，教師需要通過談話、調查問卷、考試考查等途徑引導學生對閱讀自主學習的狀況進行反思和總結，幫助學生對自己的教學成果和學生的學習效果進行評估，及時找出存在的問題，找到解決問題的途徑和方法。[3]在教師評價、學生自評的基礎上還可以引入更加靈活的小組評價、同學互評機制，這樣才能更客觀地反映出學生在英語閱讀自主學習中存在的不足，以便加以整改和提升。

綜上所述，提高高職學生英語閱讀能力是一個循序漸進的過程。在這個過程中，學生自主學習能力尤為重要。作為高職院校的教師，我們應當注意自身角色的轉變，充當學生自主學習的組織者、引導者和監督者，幫助學生掌握有效的學習方法和策略，從而使學生在英語閱讀自主學習上取得成功。

參考文獻：

高國朋.淺析高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養.教育教學論壇，2014，（27）.

雷曉艷.高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養.考試周刊，2013，（89）.

張 茜.如何培養高職學生英語閱讀自主學習能力.都市家教（上半月），2013，（11）.