翻轉課堂模式下應用型外語人才培養探析

宋平

摘 要： 文章結合當前傳統大學英語教學模式下對應用型外語人才培養的不足之處，探討翻轉課堂教學模式對應用型外語人才培養的應用價值，即以培養實踐型、開放式、創新性外語人才為目標，翻轉課堂為大學英語的教學提供了一種新的教學模式，為培養應用型外語人才開創了新局面。

關鍵詞： 翻轉課堂 應用型外語人才 大學英語

1.引言

在社會經濟全球化背景下的今天，隨著大眾化教育的推進，高校每年向社會輸出大量畢業生，然而高校畢業生很難滿足社會發展需求的現象屢見不鮮。可見發展應用型教育、培養應用型人才、建設應用型大學已經成為高等教育改革的重要內容，也對大學英語教學改革工作提出新的要求——培養英語應用型人才迫在眉睫。翻轉課堂為大學英語的教學提供了一種新的教學模式，為培養應用型外語人才開創了新局面。對翻轉課堂教學模式下的應用型外語人才培養進行研究，對提高大學畢業生社會競爭力，促進社會經濟改革、社會主義事業和諧發展具有重要意義。

2.應用型外語人才培養的內涵

應用型外語人才的培養是社會經濟國際化發展對高校人才培養的現實要求，也是適應現代學科發展規律的必然要求。當今各行各業任何領域的交流合作發展都離不開外語，對大學生英語的要求不再僅僅局限于單詞、語法等知識技能和四、六級證，而是更看重大學生在聽、說、讀、寫、譯等綜合性知識具體實戰應用上的實踐能力。然而，大學生英語綜合應用能力不高、自主學習意識差、個性化輔導手段欠缺等問題仍然存在。由此來看，高校的大學英語教學更應該注重教會學生如何學有所用、學能所用這種長期回報中。2015年國務院下達的《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》明確指出要強化大學生創業創新實踐。同年10月，國家教育部等三部委在文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確提出要加強創新應用型技術技能人才培養模式。這一切為應用型外語人才培養水平的提高提供了契機。從高校大學英語教學層面分析新時期應用型外語人才培養的目標，即應以培養實踐型、開放式、創新性人才為目標，提高畢業生的就業競爭力，為國家、為社會輸出高素質綜合型人才。

3.翻轉課堂模式對大學英語教學中應用型外語人才培養的應用價值

翻轉課堂又叫做“反轉課堂”或“顛倒課堂”，作為一種新興的教學模式，其與不斷革新的網絡技術發展是分不開的，是信息時代的產物，在國內外廣泛教學實踐中取得良好反響，大受歡迎。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的顛覆與創新，遵循著課前知識傳授、課上知識內化的基本范式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與知識內化的傳統順序，注重學生的差異性，提倡學生自主學習，培養學生的實踐、探索及創新能力，有效彌補傳統大學英語課堂教學的不足，對應用型外語人才培養所面臨的問題具有重要價值。

（1）課前自學有助于強化學生自主學習英語意識

傳統的大學英語課學生依賴于老師對語法和單詞的講解，即便老師要求課前預習，但是少有學生進行自主學習。其實，大學生已經具有初中和高中時學習英語的經歷，對英語知識形成了體系，完全具有自學語法和單詞的能力。但由于課堂模式的設置，使得學生滋生惰性，缺乏自主學習意識。翻轉課堂改變了傳統教學模式中教師教——學生被動學、學生課上學習、課后復習的做法，倡導學生主動學—教師教、學生課前自主學習、課上有針對性地討論學習的做法，有助于在一定程度上強化學生自主學習意識。這種方法為學生培養自主學習英語提供了可能。課前通過自學由教師提供的學習資源，如教學視頻、網站等完成語法、單詞等基礎英語知識的傳授，課堂上學生通過參與各種教學活動，例如小組討論、作業、場景設置、教師單獨輔導等完成英語知識的內化及應用。課前自學不等同于以往的預習，這種學習是在老師設定好問題和要求的前提下引導學生有目的性及針對性來自主完成學習任務。老師課前布置的基礎型任務，如新單詞的拼讀、固定短語和詞組搭配的翻譯等由學生自主課前完成并通過檢測，可根據個人能力弱異反復自學、練習、記憶而獲得，課前任務務必是基礎內容，挑戰性不大，通過努力可獲取的，這樣可以提高學生自學的積極性。課上的教學活動不要再重復課前的自學基礎內容，即使在剛開始階段，會有一些自律性差的學生會偷懶或投機取巧。如果因為部分學生沒有完成課前任務而在課上在重復講解課前內容，一會滋生這部分學生的惰性，長此以往形成惡性循環，不利于自主學習意識的培養。二會使認真完成課前自主學習任務的學生感到課堂的無效性，久而久之也會失去自學的動力。因此，培養學生自主學習英語意識是一個緩慢過程，老師在此過程中要處理好課前自學任務，定好自學步調，堅持原則。

（2）個性化輔導有助于彌補大學英語課堂學生的差異性

大學英語課堂最大特點之一是大班制授課、學生差異性大，在統一步調學習下很難對英語程度不同、差異性大的學生進行個性化輔導。例如同樣內容的講解，英語基礎好的學生認為太過簡單，而基礎差的學生反映跟不上老師的節奏；程度好的學生要求老師全英授課，而薄弱的學生希望老師盡量用漢語授課。類似這樣的問題屢屢皆是，傳統的大學英語課堂已無法滿足學生的個性化輔導。相對于傳統大學英語課堂，翻轉課堂模式下學生課前自主學習資源視頻的優勢在于學生可以自定學習步調，有學習自主權，方便學生復習，難理解的知識可以反復觀看學習，課前學習的疑問在課上可以得到更好的指導，學生與同伴之前有更多交流與協作。學生通過課前學習基礎知識點、將學習難點和興趣點反饋給老師、老師根據學習的課前學習問題和反饋信息有組織教學等環節，能為學生的個性化學習需求提供具有較高針對性的講解。課上教學活動可通過合作學習減小學生英語能力的差異性，在有效分組過程中，小組成員會形成積極的互賴關系，各取所長，通過共同努力完成課上任務。如有的學生擅長語法，有的學生口語流利，有的學生觀點鮮明，有的學生思路寬闊等，通過小組合作相互學習，每個人都可以發揮自己的優勢，增強自信心，縮減優等生和后進生之間的差異，共同進步，有益于培養綜合型外語人才。

（3）課上教學活動有助于提高學生綜合應用能力

在翻轉課堂模式下，學生通過課前學習可掌握基本知識點，課堂時間主要通過設置情景、師生討論、探究等教學活動使學生的提出問題、分析問題和解決問題能力獲得較大提升，培養學生的創新精神和實踐應用能力。充分利用有限的課堂時間真正實現高效課堂，切實給予學生提供聽、說等英語技能應用機會，將知識轉化為能力。大學英語課堂轉變成為有效檢驗、運用英語知識的實踐課，鍛煉學生口語表達能力等英語綜合技能應用能力，改變傳統大學英語課堂中啞巴英語、聾子英語、死讀硬記等現象。在課上教學活動中，教師由講臺上的圣人變為學生身邊的指導者，教師更好地參與學生的學習，有針對性地給予學生更多的實踐指導，扮演組織者、監督者和參與者，這對于教師來說是不斷提升自己、挑戰自我的過程。

4.結語

翻轉課堂在大學英語教學中對應用型外語人才有效培養具有可行性，解決了傳統大學英語教學模式下學生英語綜合應用能力不強、自主學習意識差和個性化輔導手段欠缺的問題，激發了學生的實踐、探索及創新能力，還需要教師在教學中不斷探索、實踐，找出翻轉課堂教學模式運用于大學英語教學對應用型外語人才培養中需要注意的重點問題和關鍵環節，對可能遇到的問題及應對策略提出建議。

參考文獻：

[1]孫玉華.復合型外語人才培養的理論探究和實踐探究[J].遼寧教育研究，2003（5）：38-39.

[2]國務院.關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見[Z].2015.05.

[3]教育部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015.10.

[4]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探索翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[5]李敏.應用型外語人才培養模式與教學實踐[J].遼寧科技大學學報，2011（2）.

[6]任新紅，張長玲.高校復合應用型外語人才的培養模式探析[J].河北師范大學學報，2009（8）.

[7][美]約翰遜.合作學習.北京：北京師范大學出版社，2004

基金項目：廣東海洋大學2015年度教育教學改革項目《翻轉課堂模式下應用型外語人才培養研究》（項目編號：XJG201508）；廣東海洋大學2016年創新強效工程項目《翻轉課堂與大學英語教學改革的研究》（項目編號：GDOU 2016050235）。