分層教學，因材施教

摘 要：在小學六年的學習過程中，由于主觀或客觀原因造成的差距導致初中生的認知水平和思維能力都存在很大的差異，初中數學教學若再實行“大鍋飯”式的傳統教學會再次拉大差距，使部分學生喪失學習數學的信心和能力，所以進行分層教學能更好地因材施教和培養學生的思維能力，進而提高數學教學質量。要落實好分層教學，必須分層備課，分層施教，分層評價。

關鍵詞：分層教學；因材施教；興趣；數學教學

“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。”但是學生原有的知識水平、學習掌握程度、個體認知水平、學習潛力、發展水平都存在差異。課標要求：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這一點要求點破了以往初中數學教學中存在的痼疾，對今后的課堂教學提出了更高的要求。

要根治這個痼疾，就必須改變以往的教學策略，眼光不能只盯在幾個優等生身上，要面向全體學生。數學教學要體現素質教育的精神，必須要以人為本，充分挖掘每個學生的學習潛能。但初中學生的知識水平和思維能力都不相同，所以只有進行分層教學才能更好地進行因材施教，培養學生的思維能力，進而最大限度地提高教學質量。

17年的數學教學實踐經驗讓筆者深刻體會到，實施分層教學的教學效果遠遠比“大鍋飯”式的傳統教學要好得多。以下是筆者在初中數學教學實踐中進行分層教學的一點做法和理解。

一、摸清底細，合理分層

第一，合理編組。準確的編組是實施分層教學的前提，編組要遵循多維性、自愿性和動態性原則，針對每位學生的數學學習能力、習慣、態度和數學成績等因素進行綜合分析，結合初中生的生理、心理特點及性格特征，讓學生先根據自身的學習能力和數學成績進行申請，教師再結合綜合分析的情況給出指導性的建議，讓每位學生都心甘情愿地到自己適合的層次里進行學習。

第二，小組合作學習。在編排座位時，以前后兩排六個人為一個學習小組（2個A層、3個B層、1個C層），其中A層的兩個學生坐在每排的最中間，這樣便于討論、輔導、交流、提高，體現群體中的“優勢互補”。組與組之間開展競爭，每個月對小組進行綜合測評，并給予適當的獎懲。

二、吃透教材，分層備課

分層教學首先就要分層備課。教師在吃透教材的情況下，根據不同層次學生的實際要求，確定適合各層次學生的教學目標，并分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。學生有了明確的目標，才會有奮斗的方向，他們通過自己的拼搏達到了自己的目標，才會有成就感，就會增強學習的信心和勇氣。

三、以課堂為依托，進行分層教學的實踐活動

教師可以采取不同的教學方法，使每個層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。讓A、B層的學生自主提出問題，討論問題，最后獨立地找出答案，并鼓勵他們質疑自己的答案或尋找一題多解，把自己的方法在小組內進行講解，發揮小老師的作用，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。C層的學生則在課堂講授后還要注重個別輔導，鼓勵他們多向A層的同學請教，幫他們提高學習數學的興趣，增強他們學習的信心和勇氣。

四、分層檢測，分層評價

1.分層檢測。教師每周針對學生的學習情況進行檢測，實時掌握各層的學習成效。每次檢測的試題包括基本題、提高題和選做題，按7：2：1的比例出題。基本題是面向全體學生設計的；提高題是中等生和優生必做的，而C組可以選做；選做題僅供中等生選做，而優生必做。檢測過后，對沒有達到要求的學生，教師或學習小組的小老師要幫忙分析原因，進行一對一的輔導，爭取做到“周周清”。

2.實時、適當的評價。對于不同層次的學生在回答問題、作業和測驗上，教師要采用不同的評價方式和手段。對學困生盡量多給予表揚、鼓勵，挖掘其閃光點，及時肯定他們的進步，使他們看到希望，消除自卑，增強信心；每個月進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步較大的學生要提高一個層次，對退步明顯的學生要及時給予提醒、鼓勵、熱情關心，幫他們分析原因，找回信心。這樣學生能及時看到自身的進步和不足，始終保持積極奮進的學習熱情，最終達到“C層人數逐漸減少，A、B層隊伍逐漸龐大”的目標。

總之，分層教學、因材施教是對不同的學生采取了不同的教學手段，激發了他們學習數學的興趣，使“人人都獲得了良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓每位學生在數學上既“吃得飽”又“吃得好”，同時因為分層的不穩定性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，在班上出現了“奮勇前進，你追我趕，共同進步”的良好局面。

作者簡介：王桂英（1978— ），湖北秭歸人，本科學歷，職稱：中教一級。