淺談提高初中數學教學有效性的策略

孟慶穎

摘 要：隨著新課程改革的實施，對初中數學教學提出了更高的要求，在初中數學教學中，必須要全面培養學生的數學思維能力，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，提高課堂學習效率，使學生熟練掌握并運用相關的數學知識。

關鍵詞：初中數學；教學策略；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-360-01

在新課程標準下，要想提高課堂教學有效性，必須正確看待教學過程，包括教學工具、教學準備、教學語言、教學方法、教學反思等，對于初中數學課程教學來說，首先應該弄清楚課堂教學的有效性的表現是什么，針對具體的表現制定相應的教學策略，才能提高數學課堂教學的有效性。

一、初中數學課堂教學有效性的表現

1、以培養學生的數學思維能力為目標，并據此設計教學任務，充分挖掘、提升不同教學任務中的學科價值，使學生通過學習能夠做到掌握數學知識，培養數學思維能力，并學以致用，同時要強化數學思維工具的重要性，引導學生在分析處理現實生活問題時合理利用數學思維工具，提高學生的學習熱情和課堂參與意識。

2、以數學問題為載體，引導學生深入理解數學核心概念、重要公式和定理，能夠熟練運用到各類數學情境中，解決不同的數學問題，使數學思維和解題技能形成良性循環。

3、在教學中，教師對學生基礎知識的掌握情況、基本技能的運用情況和數學思維培養情況做出科學評價，并及時反饋給學生，以堅定學生在數學學習過程中的自信心。

二、提高初中數學課堂教學有效性的策略

1、設計舉一反三的數學問題。

傳統課堂教學存在著一定的弊端，在為學生講解練習題、典型題時過多地關注解題方法，很少為學生講解解題意義和題目之間的思維擴展關系。因此，所有的數學題對于學生來說都是靜止的、孤立的，很多學生在分析數學題目時生搬硬套數學概念、公式和定理，其實，雖然各種數學問題在形式上各不相同，但目的只有一個，那就是引導學生學習領會并運用數學知識、利用數學思維解決實際問題。

從初中數學課本教材來看，其知識體系和題目設置都有數學思維能力培養上的系統意義， 因此，教師在初中數學課堂教學活動中，在講解解題方法之前一定要對數學題目的設置理由、考查重點及其在數學思維體系中的關系向學生做一個深入淺出的交代，使學生走出盲目做題、題海戰術的學習誤區，不僅能夠運用數學基礎知識解決各個數學問題，還能夠用舉一反三的數學思維角度看待和分析數學問題。

2、設立側重應用的問題情境。

過去的課堂教學只側重于理論到理論、公式到公式的推導論證過程，忽視了學生的主體性，沒有引導學生建立數學學習與實際生活的聯系，直接導致了很多學生認為數學抽象乏味，很難學好。數學來源于現實的生活，是對現實問題的解答，數學公式使解決策略在數字關系上的抽象表達，所以，初中數學教師應將抽象的數字符號關系進行還原，將數學概念和定理公式還原到最初形成時的問題場景，使學生切實感受到數學與現實生活之間的密切聯系，感受到數學是一種十分重要的、實用的思維工具，學習和掌握數學知識具有重要的意義。

3、設計多層次考評機制。

傳統的初中數學教學用學科考試分數來衡量學生的數學思維水，實際上，很多因素都會引起題目解答失誤，僅憑試卷分數就給學生下結論，肯定是脫離學生實際情況的，而且，為了在有限的課堂學習中提高成績，很多學生雖然對數學具有很高的研究興趣，但到最后都被迫放棄興趣而轉向追求分數。因此，我們應改變原來的考評機制，借鑒大學專業課學習中的學分考評機制，嘗試將大學考評模式引入初中數學課堂教學中，設計出一套層次分明、系統完善的學科考評體系，綜合考查學生的多方面情況，包括學習態度、學習興趣、基礎知識掌握水平、基礎知識運用水平和數學思維水平等，使學生在數學學科中的綜合素質得到公正的評價和發展，引導學生不斷認識自己的學習策略，明確自己的學習方向，提高自己的數學思維能力和運用數學理論解決實際問題的能力。

三、提高初中數學課堂教學有效性的其他策略

在信息化不斷飛速發展的今天，初中數學教師要充分利用互聯網信息資源，廣泛借鑒先進的教學模式和教學策略，吸收最新的理論成果，不斷反思自身在課堂教學中存在的問題，要弄清怎樣的課堂才是有效的課堂，通過有效地課堂教學提升教學任務中的數學價值，將抽象的數學基礎知識問題化、生活化、情景化，使學生明確數學學科的學習意義和應用價值，根據學生的實際情況設立與之相適應的學科評價體系，培養學生的數學思維能力，為其在數學領域的進一步學習發展奠定堅實的基礎。

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