試論情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉洋

摘 要：隨著新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，而情景教學(xué)法作為一種有效的語(yǔ)言教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被英語(yǔ)教師所認(rèn)可與運(yùn)用。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，提出了情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-266-01

一、引言

情景教學(xué)法是上世紀(jì)產(chǎn)生于法國(guó)的一種教學(xué)法，主要針對(duì)于成年人快速的學(xué)習(xí)的短期有效的方法，是通過將視覺與聽覺相結(jié)合的方式來進(jìn)行情景教學(xué)，其作為一種有效的語(yǔ)言教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)的效果，較好地符合了初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求。隨著新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，由于語(yǔ)言學(xué)科不同于其它的學(xué)科教學(xué)，它具有實(shí)踐性與情境性，因此，在教學(xué)中需要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料與相似的情景相結(jié)合，讓學(xué)生快速地進(jìn)入語(yǔ)境，靈活地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，情景教學(xué)法是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被英語(yǔ)教師所認(rèn)可與運(yùn)用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的因素影響和制約著教學(xué)效果的提高。

首先，教學(xué)方法方面的因素。教學(xué)方法的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師采用的教學(xué)方法單一，且缺乏專業(yè)的教學(xué)技能。這是由于目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)仍然受到應(yīng)試教學(xué)的影響，教師教學(xué)的重點(diǎn)都放在了考試方面，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和考試成績(jī)，使得教師在教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在了知識(shí)的講解上，過分強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶與語(yǔ)法的理解，而學(xué)生則對(duì)這些知識(shí)缺乏興趣。而英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中幾乎采用漢語(yǔ)教學(xué)，這嚴(yán)重影響著學(xué)生語(yǔ)感的提高。二是教師過于重視知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生的情緒與接受能力。新課程提出教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的心理與需求，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。然而，很多初中生由于處于青春期，心理敏感脆弱，嚴(yán)重的自卑和膽怯，這就更需要教師主動(dòng)的關(guān)心，了解學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生解決問題。

其次，學(xué)生方面的問題。學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在初中生自身的身心發(fā)展方面：一是初中生正處于從生理與心理的發(fā)展與過渡時(shí)期，容易產(chǎn)生敏感和焦慮的情緒，特別在乎別人對(duì)自己的看法，因此很多初中生因?yàn)閾?dān)心說英語(yǔ)被別人笑話而不敢說，長(zhǎng)此以往對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反與抵觸情緒，這需要英語(yǔ)教師采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。二是初中生正處于青春期，主要年齡特點(diǎn)就是半幼稚和半成熟，還沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，會(huì)使其在上課的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，容易被外界新鮮的事物所吸引，自我管理與自我約束的能力較弱。

最后，教師方面的問題。一是教師對(duì)課堂教學(xué)的組織與控制能力不夠。課堂教學(xué)需要教師進(jìn)行有效的組織與靈活的控制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。但是由于初中生缺乏自我約束的能力，再加上教師課堂組織與管理的能力不夠，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。二是教師普遍缺乏自我反思的精神。自我反思是教學(xué)的重要組成部分，也是教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，通過反思能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供依據(jù)，如果只是一味地進(jìn)行教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以在很大程度上解決這些問題，具體的措施有：

第一，運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。教材是最基本的教學(xué)材料，初中英語(yǔ)教材的主要功能就是向?qū)W生介紹各種生活中的場(chǎng)景，向?qū)W生傳授人際交往與文化差異的知識(shí)。根據(jù)教材實(shí)行情景教學(xué)法就是英語(yǔ)教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)出可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的模擬情景，比如，將教材的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，或者通過英語(yǔ)歌曲、對(duì)話、故事的形式豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，從而保證學(xué)生可以在特定的情景中使用相應(yīng)的語(yǔ)言。

第二，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。游戲是初中生生活中非常重要的一部分，雖然他們已經(jīng)過了童真的年齡，但是心理仍然保有童趣。因此，英語(yǔ)教師可以利用游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，將教材中的詞句、課文用游戲的形式進(jìn)行編排，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如：在講授“we are in the zoo”時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，或者排練有趣的情景劇讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的詞匯，還可以在生活有趣的氛圍中提供學(xué)習(xí)效果。

第三，運(yùn)用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無法在日常交往中運(yùn)用英語(yǔ)交流，因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就顯得尤其珍貴，這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中學(xué)生與教師都要盡可能地用英語(yǔ)交流，教師要盡量使用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，多給學(xué)生聽一些與日常生活有關(guān)的對(duì)話，讓學(xué)生盡可能地沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。同時(shí)，對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師放慢語(yǔ)速，采用反復(fù)、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并且給予學(xué)生充分的理解和消化的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，光是課堂上有限時(shí)間內(nèi)單向的傳授是完全不夠的，必須是要考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身的特色，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來，采用情境教學(xué)的方法，通過游戲、扮演、語(yǔ)言環(huán)境等多種途徑，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中獲取知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)，并且不斷地克服在初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，才能讓情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用得以充分發(fā)揮，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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