試論初中語文教學中互動教學模式的運用

黃嗣東

摘 要：教學活動本身是一種“教”與“學”互動的過程，教師不能只教而忽視學生的學，師生之間的交流和共鳴有助于實現信息的共享，從而促進師生的共同發展與進步。本文分析了初中語文互動教學運用中存在的問題，闡述了初中語文運用互動教學模式的必要性，并且提出了在初中語文教學實踐中運用互動教學模式的主要措施。

關鍵詞：初中語文；互動教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-251-01

一、引言

語文學科具有較強的工具性和人文性特點，也是所有學科中最為基礎和重要的學科，長期以來受到重視，但是在長期的傳統教學過程中仍然存在很多方面的不足。隨著新課程標準的實施，其中語文教學所應該達到的“發揮學生的主體性、學生的課堂的主人”等要求，較好地體現了新課程標準對語文課堂教學的要求，同時該要求有效地豐富了語文課堂教學的手段、增強了學生參與課堂教學的互動性、增加了師生交流的頻率，因此，互動教學模式成為了當前初中語文教學改革的重點。再者，教學活動本身是一種“教”與“學”互動的過程，教師不能只教而忽視學生的學，師生之間的交流和共鳴有助于實現信息的共享，從而促進師生的共同發展與進步。

二、初中語文互動教學運用中存在的問題

隨著新課程標準的廣泛推進，當前初中語文教學中已經普遍采用了互動教學模式，但是由于語文教師對新課程標準的理解不一致，再加上缺乏科學、具體的指導措施，使得互動教學的運用呈現出好壞不一的教學效果，多數班級則出現了浮躁和混亂的現象，使得互動教學模式失去了其應有的作用，只有互動的表象而沒有互動的實質。互動教學需要自然而然的碰撞，而非為了互動而互動，雖然傳統教學模式下課堂氛圍枯燥的現象已經沒有了，但是在浮躁的互動模式下并沒有取得良好的教學效果。同時，教師對互動教學的評價不及時、不具體，使得在互動教學之后沒有總結和反思互動教學需要改進的方面，使得互動教學也停滯不前。

三、初中語文運用互動教學模式的必要性

第一，傳統教學模式所出現的弊端需要新的教學模式來彌補。在應試教學的影響下，傳統語文課堂教學以“滿堂灌”為主要方式，教師在滔滔不絕地講授，幾乎面面俱到，而學生則是被動地接受，使得學生興趣降低，課堂氛圍枯燥，教學效果不理想。這種教學模式不論是對教師還是學生，都使二者產生疲憊的狀態，并且教學效率低下。

第二，語文學科的特點使其需要互動教學。語文學科具有工具性和人文性的特點，因此，在教學過程中呈現出有別于其他課程的特殊性：一是語文課程需要語文教師引導學生感受人文、對學生進行人文性的熏陶；二是不同的學生對語文人文性的感受與體驗完全不同；三是語文學科作為一門工具性的學科，具有較強的實踐性，與實際生活密切聯系。這三個特性決定了語文學科需要教師的引導，讓學生成為“課堂的主人”，在學生參與課堂活動的同時引導和啟發學生，產生良好的互動效果。

第三，相關教育理論認為互動教學模式是一種科學有效的教學模式。從心理學與教育學的角度來看，互動教學模式從本質上符合馬克思理論所強調的認識來源于實踐的理論，人的發展的基礎是實踐活動。因此，對于課堂教學中的學生來說，實踐就是要參與課堂的發言、體驗、思維等，主要自己主動積極地輸出和輸入信息，才能夠與環境產生互動，一味地模仿教師或者接受教師的思維并非真正的學習過程。從知識的遷移和同化角度來看，學習過程就是在互動的過程中完成的，所以，合作學習以及遷移學習理論等都為互動教學模式提供了理論基礎。

四、初中語文運用互動教學模式的主要措施

首先，語文教師需要創設和諧的課堂氛圍。傳統的課堂教學中，教師總是高高在上，使得師生之間的關系緊張又尷尬，嚴重阻礙了學生主動參與課堂的積極性與興趣，因此，要建立初中語文課堂教學的互動模式首先需要營造和諧的課堂教學氛圍，語文教師需要轉變地位與角色，不再以主導者和統治者的身份統治課堂，而是將其變成一個學生人人愿意參與其中的和諧大舞臺，拉近與學生之間的距離，形成民主和諧的教學氛圍，這樣有利于培養學生獨特的思考習慣，也有助于師生之間平等的交流，從而促進學生創新精神的養成。

其次，適當的創設互動教學情境。初中語文教學中通過創設適當的教學互動情境可以讓學生融入特定的教學情景，從而達到寓教于樂的目的，學生不但可以快速地進入教學情景，而且還可以更加有效地理解和體會文章的內容，從而提升課堂教學的效率。比如，在講授課文《皇帝的新裝》時，可以設定幾個角色，對內容進行劇本改編，讓學生扮演，從而增強學生對文章的理解能力。

再次，運用現代化的教學手段。多媒體已經普遍運用在了初中語文教學中，由于多媒體技術具有將聲像圖文結合在一體的功能，從而可以將課堂教學內容變得更加生動有趣，語文教師在運用互動教學模式中需要掌握好利用多媒體技術的分寸。同時，構建初中語文互動教學模式還需要充分運用互聯網，為學生建立交流與活動的平臺，教師可以參與其中為學生答疑解惑，或者在互聯網上針對不同的學生布置個性化的作業，學生可以在線獲得老師的幫助完成作業。這也是一種有效的互動，而且有利于建立良好的師生關系。

最后，語文教師需要引導學生之間的交流與互動。初中生正處于個性突出的敏感期，這給學生之間的交流、以及教師的教學帶來很多的不便，語文教師可以根據學生不同的個性特點開展小組學習模式，每個學生根據個性特點擔任相應的任務，這樣學生可以在展示自我的同時提高互動的意識，從而促進學生之間的合作意識。

參考文獻：

[1] 班燦忠.高中語文課堂教學中如何營造師生互動的良好氛圍[J].中學教學參考.2010（25）

[2] 劉桂秋.有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程.教材.教法. 2008（09）

[3] 葉如廣.新課改下語文互動教學要做到三個方面的改變[J].陜西教育（行政版）.2009（Z2）