探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)之策略

陳泓霏

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地進(jìn)行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。不論是對教材編者提出的選文要求，還是對學(xué)生提出的文體閱讀的要求，都需要引起教師的關(guān)注。要給學(xué)生足夠的閱讀時間、夠的思考空間和科學(xué)的閱讀方法等就是破解這個問題的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-224-01

一、問題的緣起

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地進(jìn)行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課中占有較大的比重。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價建議”中提到“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。不論是對教材編者提出的選文要求，還是對學(xué)生提出的文體閱讀的要求，需要引起教師的關(guān)注。不僅如此，逐條細(xì)讀課標(biāo)中的各個學(xué)段的具體課程目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段和第二學(xué)段是從閱讀興趣和主要內(nèi)容的把握等方面對文體加以關(guān)注，而第三學(xué)段時把有關(guān)文體的幾個目標(biāo)整合成一段話進(jìn)行表述，明確界定了敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)文本四種不同文體的功能，所要達(dá)到的目標(biāo)以及相應(yīng)的閱讀方式。由此看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)系列問題不可等閑視之。下面從四方面簡述閱讀教學(xué)的問題。

二、要給學(xué)生足夠的閱讀時間

讓學(xué)生在充足的時間里"放手"學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一篇課文，一開始就要"放手"讓學(xué)生自己讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把每句話都讀通透，遇到不理解的詞語，査字典或聯(lián)系上下文自己理解。低年級學(xué)生通過充分地讀，了解課文大致內(nèi)容，能把課文像講故事一樣敘述出來；中、高年紀(jì)學(xué)生可以根據(jù)年齡段要求，指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師就一定不講。存了充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才會有基本保障。每一堂課上每個環(huán)節(jié)都是很重要，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)閱讀課文《七色陽關(guān)》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“夏天的一個午后，太陽火辣辣地烤著大地。忽然烏云滾滾，雷聲隆隆，大雨嘩嘩嘩地下起了。（多媒體出示畫面）過了一會兒，風(fēng)停了，雨住了，太陽又露出了笑臉。你瞧，小青娃狐狐狐地口若歌蝴出來了，小鳥、小蝴蝶也飛出來了。他們在一起欣賞著這雨過天晴的美麗景色。可是，不一會兒他們就爭論了起來。他們在爭論什么呢？”

故事一講完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。這時，學(xué)生們已對太陽光有了初步感性認(rèn)識。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入課文的情境中。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入退想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

三、要給學(xué)生足夠的思考空間

課堂教學(xué)上，很多教師不是以“講”，就是以“問”來擠學(xué)生學(xué)習(xí)思維的空間。這樣，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的。在空間上入手，要努力克服過去教學(xué)中設(shè)計系列問題，一步一步進(jìn)行訓(xùn)練的做法。要把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為兩個中心問題。每篇課文都設(shè)計一二個有整體性、綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在全篇課文的聯(lián)系中學(xué)習(xí)、感悟。有了思維的廣度，才會有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中，小組合作就有利于開辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中我很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可你讀我聽，我讀你聽；

2、在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴作共同交流并解決；

3、把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。

長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀課文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

四、要給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

提升學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學(xué)的過程中要對實踐活動全面地認(rèn)識，要把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大限度的給學(xué)生提供實踐的場所，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀實踐。

比如，在閱讀教學(xué)中老師就可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點，合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法來對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這可以很好地提升學(xué)生自身的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)實質(zhì)是老師引導(dǎo)下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學(xué)生開展必要的閱讀點撥和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在不斷的實踐中提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生也只有加強自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如，理解字詞句和概括課文的中心思想等等，學(xué)生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力也必然會得到很好的提升。

同時，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷"同化"、改造、擴(kuò)大、完善的過程。由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而其認(rèn)知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而旦有利于加快對文章理解的進(jìn)程。更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《鄭人買履》時，學(xué)生問：“鄭人在買鞋前為什么要量自己的腳呢？”“鄭人為什么在拿到鞋后反而還要跑回家去拿尺碼呢？”在初讀課文之后學(xué)生又問：“鄭人只相信尺碼而不相信自己的腳，這說明了什么問題呢？”課堂教學(xué)是屬于學(xué)生人，老師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探索知識的能力。有了這樣的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會動活撥起來。

結(jié)語：小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要不斷地探索適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新方法和新思路，這樣才可以讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，以便可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田本娜.我與小學(xué)語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006

[2] 竇桂梅.竇桂梅教你閱讀[M].長春：吉林人學(xué)出版社，2009.06.