新課標(biāo)讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李如意

摘 要：生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處展現(xiàn)生活，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊貼生活元素，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例對生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的一些看法，旨在讓小學(xué)生認(rèn)識到生活數(shù)學(xué)的重要性，也讓新課標(biāo)中的數(shù)學(xué)精神在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得有力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-126-01

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出要關(guān)注學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的全過程，讓學(xué)生在獲取知識的同時感受到態(tài)度、情感和價值的存在，讓學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中感受生活，所以如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材與生活元素的聯(lián)系便成了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。

一、情境符合生活

為了教材編排的方面，數(shù)學(xué)教材在編寫上大多是簡化和抽象了生活中的數(shù)學(xué)問題，即使這些問題或多或少的映射了實際的生活，但是其數(shù)字化和抽象化的特點仍然會讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活的感覺，教師在教學(xué)中為了減少學(xué)生的這一感覺，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，就要盡可能的在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生時刻感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，才能實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”過程中，很多教師都是以教材為主，讓學(xué)生圍繞教材的知識點和題目進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，很多時候一旦題目難度加大，學(xué)生就很難快速反應(yīng)過來。所以我在教學(xué)中會在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，即在教學(xué)中提供實物模型的展示，讓學(xué)生清楚直觀的“看”到數(shù)學(xué)。在“長方體和正方體的體積”教學(xué)中有這樣一個問題“在一個長寬高分別為50厘米、30厘米和25厘米的長方形水箱中放入一個長和寬都為20厘米，高為10厘米的長方體鐵塊，水箱中原有的水面高度為10厘米，問鐵塊放進(jìn)去之后，水箱中的水面會上升幾厘米？”學(xué)生在拿到這個題目后第一反應(yīng)就是將20厘米的長和寬作為底面放進(jìn)水箱中，使得長方體鐵塊可以完整的進(jìn)入水箱中，這樣看來學(xué)生的答案似乎只有一個，讓學(xué)生單憑想象去做數(shù)學(xué)題目，難度確實很大，所以為了幫助學(xué)生理解，我為學(xué)生準(zhǔn)備了對應(yīng)的實物模型，讓學(xué)生動動手親自將鐵塊放進(jìn)水箱中，學(xué)生在擺放的過程中很容易發(fā)現(xiàn)鐵塊除了以20厘米的長和寬為底的同時還有其它的擺放方式，這樣學(xué)生在具體的生活情境中直觀的“看”到了數(shù)學(xué)知識，很多在以往看來難以想象的抽象知識也變得直觀和簡單起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也大大的增加。

二、實踐緊靠生活

數(shù)學(xué)是生活的縮影，卻不是生活的簡單再現(xiàn)，從生活中總結(jié)歸納出來的數(shù)學(xué)知識是數(shù)字化的、抽象的，教師教學(xué)的一大重任便是讓學(xué)生通過實踐的方式來了解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并帶著問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

比如在學(xué)習(xí)“分類”這一單元內(nèi)容中，除了教材中提到了分類知識，教師還可以利用課外時間帶著學(xué)生走進(jìn)附近的超市，讓學(xué)生認(rèn)真觀察超市的物品擺放方式，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的“分類”知識分析和歸納超市物品擺放的優(yōu)勢，同時也可以指出超市物品擺放存在的缺陷。學(xué)生在實際的觀察中會發(fā)現(xiàn)很多問題，“為什么生活用品和食物是分開擺放的呢？”、“為什么要將家具擺放在最頂層呢？”這樣學(xué)生帶著問題回到課堂上，教師再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的探究和學(xué)習(xí)解決遇到的問題，數(shù)學(xué)課堂就會變得非常的活躍。再比如在學(xué)習(xí)“利息和利率”時，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己的零花錢存到銀行中，并讓學(xué)生將存款單帶到數(shù)學(xué)課堂上來，第一次到銀行存款勢必會讓學(xué)生感覺到一定的新鮮感，每一個學(xué)生都會積極的參與銀行存款實踐活動，在觀察存款單中有的學(xué)生就提出了疑問，“存款單上的利率和利息是什么意思呢？”、“存款單上的利息是怎么算出來的呢？”、“為什么不同銀行的利息都不一樣呢？”學(xué)生們帶著一個個疑問投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生在“利息與利率”的學(xué)習(xí)中可以時刻將其與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性機(jī)會獲得大幅度的提升。

三、作業(yè)貼近生活

數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)便是課外作業(yè)，以往教學(xué)中，課外教學(xué)的形式過于單一和呆板，教師布置的作業(yè)多以文字的形式展現(xiàn)出來，并且很多題目與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生感覺不到完成作業(yè)的快樂，作業(yè)對于他們來說只是一種形式和負(fù)擔(dān)。例如在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”之后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)多以“某已知長方形”、“某已知正方形”或者是學(xué)生在生活中根本就沒有接觸到的長方形和正方形，這樣的作業(yè)內(nèi)容難以勾起學(xué)生對作業(yè)的興趣。事實上新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也提出了較為新穎的觀點。新課標(biāo)倡導(dǎo)要改變傳統(tǒng)單一、呆板的作業(yè)形式，讓生活走進(jìn)課外作業(yè)，讓作業(yè)與生活相融合。

比如在學(xué)習(xí)完“長方體和正方體的表面積”后，我給學(xué)生布置了一個沒有正確答案的課外作業(yè)，讓學(xué)生回到家里選擇一個正方體或長方體，將其表面積量出來，第二天上課前給學(xué)生幾分鐘的匯報時間。這樣的家庭作業(yè)相對開放，學(xué)生的興趣也被充分的調(diào)動起來。有的學(xué)生在測量家里魚缸的表面積時發(fā)現(xiàn)只需要測量五個面就可以了；有的學(xué)生在測量家里冰箱時發(fā)現(xiàn)冰箱側(cè)立的四個面的面積是相等的。再比如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”知識后，我并沒有讓學(xué)生完成教材中重復(fù)的統(tǒng)計習(xí)題，而是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識，將本班學(xué)生的興趣愛好統(tǒng)計出來，并將統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行分析和匯總，學(xué)生在統(tǒng)計、分析和匯總的過程中會再一次對在課堂上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，與此同時學(xué)生也會盡可能的將統(tǒng)計知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中去，如此貼近生活的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，他們變得愛動腦，愛思考，對數(shù)學(xué)的探索精神也大大的提升，總之貼近生活的作業(yè)受到了學(xué)生的熱衷和追崇。

綜上所述，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)、在實踐中體味生活、在作業(yè)中實踐生活，讓數(shù)學(xué)與生活處處相連，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和趣味性，從而為培養(yǎng)真才實干的有志之士打下堅實的基礎(chǔ)。

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