探析高中英語閱讀教學中課堂提問的策略

樊官平

摘 要：在高中階段的英語學習中，閱讀能力的高低是決定學生英語掌握程度的關鍵性因素。實現學生的英語掌握能力提高，進而提高學生的閱讀能力，通過行之有效的課堂提問是不可忽視的重要策略。高質量的課堂提問對于學生的英語言能力提高有著推動作用，同時也可以激發學生的英語興趣，從而對于閱讀理解能力的提高起到積極的作用。

關鍵詞：高中英語；英語閱讀；課堂提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-079-01

對于高中英語閱讀教學而言，由于很多教師無法掌握科學有效的閱讀提問策略，使得課堂的氣氛十分沉悶，學生的閱讀學習也低下，這對于鍛煉和提升學生的閱讀能力有著嚴重的負面影響。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出了關于提升高中英語閱讀教學的課堂提問質量，進而提高學生閱讀能力的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、傳統教學模式下的提問

在傳統的教學模式和教育觀念下，絕大多數的高中教師在進行英語閱讀提問時往往存在著各種問題，這些問題直接導致了課堂效率低下，學生缺乏學習興趣。總的來說，這些問題可以總結為三個方面。

首先，問題過于簡單。有的教師為了營造活躍的課堂氛圍，往往設計一些過于簡單的提問，讓學生在文章中非常迅速地找到準確答案。這樣的提問設定看上去可以讓課堂充滿回答問題的活躍氣氛，但是長此以往，卻有損于學生思維能力的培養和提高。

其次，問題凌亂不堪。有的教師認為閱讀文章就是為了學習和鞏固單詞、語法和句型等知識點，因此在設置問題時往往都集中在某個單詞的理解、某個句型的分析，對于文章的具體內容幾乎不涉及。這樣的方法無法培養學生的閱讀能力，對于提高他們的語言綜合運用能力也有著負面的影響。

第三，問題毫無意義。一部分高中英語教師在閱讀的過程中由于墨守成規，太過教條于文本中的內容，對于激發學生的學習動力有害無益。并且忽視英語文章和實際生活的聯系，也讓學生感到文章的枯燥晦澀，與生活脫鉤，讓學生認為學習毫無價值，失去閱讀興趣。

二、閱讀提問策略的重要性

高中階段的英語閱讀教學中，提問是一個至關重要的環節，因此提問的質量也不可忽視。高質量的課堂提問可以集中學生的注意力，激發學生的閱讀和學習興趣，并且會直接導致課堂氣氛活躍，提升教師的教學和學生的學習效率，進而讓學生更加積極主動地投身到學習和閱讀之中，有利于學生提高英語的綜合素質。

三、提高教學中提問的策略

1、把握好提問時機。在任何的教學過程中，吸引學生的注意力是一件至關重要的事情，這樣可以很好地提高學生的學習效率，引導學生理解并掌握知識。因此教師在進行提問時需要把握好時機，有效吸引學生的注意力，或者在學生注意力不集中時通過有效的提問重新吸引學生的關注，進而激發學生的學習興趣，培養學生思考能力。

舉例而言，在閱讀高中的其中一篇課文《English around the world》之初，教師可以設置這樣的問題：What areas of the world speak English？ 這個問題可以集中學生的注意力，讓學生對于到底哪些地區講英語的問題產生好奇，進而吸引學生閱讀文章，解決問題，并提升自己的思考能力。

2、文體具有引導性。教師在對于閱讀文本進行提問時，不僅需要吸引學生的注意力，還要讓問題能夠充分讓學生活躍起來，或者布置一些讓學生感興趣的閱讀任務，讓學生能夠積極主動地解決和完成，并通過自己的練習對文本進行更深刻的理解。比如仍然是《English around the world》的課文，教師可以讓學生將文章中的觀點和內容與自己的同學進行交流，并給出自己的觀點和看法，并在下一次的課堂上進行討論。

3、提高問題邏輯性。教師在進行提問的時候，必須注意問題的邏輯性，讓學生可以在連續的邏輯思維中更加容易地理解和掌握文章的內容、線索和主旨。所以，教師在布置和提問時一定要注意問題的邏輯性，可以先從簡單的問題入手，之后一點點地加深難度，或者根據時間順序進行提問。

比如《Cultural relics》的課文，教師可以依次提問“Do you hold the view that the amber room is a cultural relics？”、“Why the history of amber room is a fantastic one？”，可以有利于學生對于文章的理解，進而培養學生的邏輯思維能力。

4、實現策略多樣化。教師在進行閱讀教學提問時，不能夠只針對文章的內容而提問，這是因為過于教條的問題不僅無法引起學生的學習興趣和注意力，并且對于學生的英語閱讀能力的提高也有著不利影響。因此實現提問策略的多樣化，有助于活躍學生的思維能力。

針對這一點，教師可以通過與生活密切相關的問題進行提問。比如在課文《Wildlife protection》的閱讀時，教師可以提問“What other endangered species do you know？”，在提問的過程中再通過圖片的展示或視頻的播放，還可以有效提高課堂的活躍度，培養學生的想象能力和思考能力，積累學生的知識儲備量，達到一舉多得。

5、培養學生價值觀。教學的根本目的是進行人格的培養，正確價值觀的樹立。在高中階段，盡管學生已經具備了屬于自己的人格和價值觀，但是這并不代表這些態度和觀念就是完全正確或健全的。因此，教師在進行閱讀提問的時候可以通過問題的內涵與實質，樹立學生正確的價值觀和人格。

比如《Wildlife protection》的閱讀，教師可以針對野生動植物的保護問題讓學生談論自己的觀點和看法，并針對具體的問題給出自己的意見和自己如何做，讓學生在未來的人生中可以遵守這些準則，奉獻自己，為世界的和平與發展做出應有的貢獻。

總之，積極有效的高中英語閱讀提問策略可以實現課堂氣氛的活躍，激發學生的學習興趣。讓學生在全身心投入閱讀的過程中能夠提高英語綜合能力，同時可以提高教學效率，有助于學生各項能力的正面成長。

參考文獻：

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