如何激發學生英語學習的興趣

徐芬

內容摘要：在小升初階段對學生的英語學習興趣進行調動，不僅有利于提升英語教學的質量，而且能夠確保學生在進入中學之后仍舊保持對英語學習的熱情，從而促使學生更好的適應英語教學環境的變化。本文在對影響學生英語學習興趣的因素做出論述的基礎上，對學生英語學習興趣激發策略進行了研究與探討。

關鍵詞：小升初 英語教學 英語學習 學習興趣

一、影響學生英語學習興趣的因素

影響學生英語學習興趣的因素包括學生個人因素、教師因素、學習環境因素等，在這些因素中，英語教學內容的吸引力、課堂提問技巧有效的評價方法以及師生關系是否和諧等，對學生英語學習興趣產生著決定性的影響。從英語教學內容的吸引力來看，如果英語教學內容不能滿足學生的學習需求，那么學生也將欠缺學習英語知識的內在動機，在這種情況下，學生也自然會缺乏參與英語學習的熱情;從課堂提問技巧來看，在素質教育背景下，教師與學生之間所開展的課堂交流得到了廣泛重視，但是課堂提問是否有效以及是否能夠激發學生的學習興趣，與教師所具有的課堂提問技巧具有著緊密的關系，否則將會出現教師提問問題無人回答或者課堂氣氛過于熱烈的問題，并對英語教學成效的提升產生制約作用;從師生關系方面來看，如果教師在英語課堂中過于重視維護自身的“權威”，則會導致學生與教師之間產生距離感甚至對教師產生反感，而這種反感情緒遷移到英語學科上時，學生對英語學習的興趣將會弱化。

二、學生英語學習興趣激發策略

（一）對英語教學內容進行優選

在英語教學中，學生英語學習興趣的激發，首先需要通過展現英語知識本身的魅力，必須遵循以下幾點原則：一是英語教學內容需要體現出質量較高的特點，具備這一特點的英語教學內容才能夠更好的促使學生集中自身注意力來接受，也才能夠有效激發學生的學習興趣;二是英語教學內容需要體現出與學生實際結合的特點，學生實際包括學生的實際需求和實際生活。以學生實際需求為依據的英語教學內容選擇，要求教師能夠對學生感興趣的英語內容作出整合，而已學生實際生活為依據的英語教學內容選擇，則應當關注學生生活中的場景，并利用這些場景當做知識引入的重要工具，在此基礎上，學生的英語知識能夠實現從生活到課堂的遷移，并且由于這些知識具有著親近性的特點，所以也更容易調動學生的學習興趣。

（二）對課堂提問進行巧妙設計

課堂提問能夠調動學生的求知欲，并有效激發學生對英語學科的學習興趣，因此，如何巧妙的進行課堂提問的設計，是教師需要面臨的重要課題。在課堂提問的設計過程中，首先，教師需要確保課堂提問要具有目的性，這種目的性不僅是要體現出教學目標的引導作用，而且要體現出對學生興趣點和好奇心的針對性;其次，教師在設計課堂提問的過程中，需要遵循循序漸進的原則，即對問題的難度做出合理的把控，這是因為超出學生認知范圍的英語問題，學生不僅難以做出解答，而且容易挫傷學生的回答積極性，而過于簡單的英語問題雖然能夠產生良好的教學氛圍，但是并不利于教學目標的實現;最后，教師在課堂提問過程中，需要掌握正確的提問與評價技巧。同樣一個問題，可以從不同的角度進行提問，也可以以不同形式進行提問，如針對學生個人所進行的提問以及針對學生群體所進行的提問會取得不同的效果，對學生興趣的激發作用自然也具有著差異。于此同時，在提問評價中，教師需要重視對學生的肯定與鼓勵，從而讓學生獲得學習成就感，并避免挫傷學生的思考積極性與解答積極性。

（三）有效的評價方法，多鼓勵，少打擊

小升初后，學生的自我意識在增強，也逐步進入到青春期，開始懂得自尊，他們在學習上的一個小小的進步都期望得到老師的認可，期望在一個的學生增強學習英語的自信。對每位學生進行仔細分析后發現其身上的閃光點，那怕是學習很差的學生，只要有一點進步，老師在課堂上也要不吝嗇自己的贊賞，及時鼓勵、表揚，以增強學生學習英語的自信，對于學習好的學生卻要在表揚、鼓勵的同時防止他們過于驕傲自滿。老師盡量為學生創造一種愉快的學習環境，善于發現學生身上的優點，多鼓勵少打擊，使學生能愉快地掌握英語知識。

（四）構建良好的師生關系

學生對英語教師的熱愛與學生對英語學科的學習興趣之間，具有著互相遷移的關系，即喜歡英語教師的學生很容易就能夠對英語學科產生學習興趣，并且這種學習興趣能夠得以長久的保持，而喜歡英語學科的學生也很容易將這種興趣和喜愛遷移到英語教師身上，從而推動和諧師生關系的構建。由此可見，在小升初英語教學中，為了激發學生的英語學習興趣，教師有必要圍繞以學生為本的教育理念，與學生開展互動與交流，并與學生之間形成積極情感。在此過程中，教師首先要對學生群體進行觀察，了解每個學生的不同個性與不同需求;其次，教師需要落實平等教育，即在教學過程中實現教師與學生地位的平等，將自身在傳統教學中的“權威性”角色轉換為學習引導者、交流者、組織者角色。

（作者單位：江西上饒市信州區朝陽中學）