“翻轉課堂”與微課相結合的大學英語讀寫課研究

【摘要】在我國，英語早已作為一門必修課程進入中小學課堂，而對于受到高等教育的大學生而言，熟練掌握英語并能進行交流必不可少。在大學英語課堂上，教師可以采用“翻轉課堂”與微課相結合的嶄新教學模式，著重培養學生整體英語水平，全面發展學生英語聽說讀寫能力。本文通過論述翻轉課堂及微課教學，簡要分析當前大學英語教學現狀及其應用，并列舉出案例，希望對未來大學英語教育獻一份力。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 微課教學 大學英語 讀寫課

引言

“翻轉課堂”與微課結合的模式打破了傳統教學模式，不但轉換了老師學生之間的角色，而且將現代化教學技術引入課堂，讓學生在教學過程中占主動地位，老師僅僅充當引導角色，指導學生走上自主探索的道路，從而很大程度上提升教學質量，全面發展大學生英語能力。

一、翻轉課堂及微課教學簡述

1.翻轉課堂與微課定義?！胺D課堂”是在傳統教學模式的基礎上發展形成的一種嶄新教學模式，該種模式轉換了原來老師與學生之間的關系，并將原有模式中教學內容及時間稍作調整。新的模式是利用視頻、錄音等方式將課文解析和重要知識點做成課件，并讓學生在課前進行學習掌握，而在正式上課時老師和學生就可進行問題討論及知識點鞏固。

微課教學主要以視頻的形式開展，根據相關教學標準、要求及老師所傳授內容，圍繞某個重要知識點或專題將各個教學資源組合起來，將其系統化后利用互聯網供學生學習，老師在教學過程中起到教和引的作用。

2.翻轉課堂與微課兩者關系。“翻轉課堂”和微課教學雖然是兩種全新的教學模式，但是兩者相輔相成，共同促進，不可分離。學生利用微課教學在課前主要通過視頻對知識點進行系統學習，在課堂上與老師討論問題并對所學內容進一步鞏固，這個過程可呈現出翻轉課堂的實際成效。微課教學的運用彌補了原有模式下的教學方式單一的劣勢，其可收集不同教師的教學方式及解決方法，幫助學生找到適合自身的學習方式，更好地理解掌握知識點，翻轉課堂模式同時使用，可保證學生在課堂上鞏固知識，兩種方式的結合確保了學生牢固掌握所學內容。

二、大學英語教學現狀分析

1.教學內容枯燥無趣。眾所周知，大學英語分為兩部分，即讀寫部分和聽說部分。當老師進行讀寫部分教學時，主要圍繞課本中的文章講解，并且課堂人數較多，老師不能顧及每位學生，且課堂活動難以展開，所以老師往往以提問的方式引起學生注意力，從而對文章包含的知識點進行講解，在學期末進行考試檢測教學成果，但這種方式會造成緊張嚴肅的學習氛圍，并給學生帶來精神壓力，在沒有其他教學方式輔助的情形下，更加凸顯所學內容的枯燥無味，學生更加沒有興趣學習，自然會導致學習效率不高。

2.教學形式單一。在讀寫課堂上，英語老師僅僅利用課本包含的知識制作課件，通過PPT方式進行演示，老師則通過講解形式將知識傳授給學生，沒有音頻、視頻等形式增強學生興趣，學生在課堂上不能全神貫注，更不用說自主學習。

3.大學英語師資力量不強。隨著中國的教育力度不斷加強，我國大學生數量不斷增加，然而英語作為第二語言，目前大學英語老師數量不多，造成明顯的師生比例不調，每位大學英語老師所帶課堂中學生很多，則老師相應的工作量非常大，且大學中英語老師每年還要完成論文發表、科學研究等，需要花費很多精力完成各項工作，導致老師精神及生理壓力都很大，與此同時，英語老師受深層次教育及去國外深造的機會較少，所以大學英語整體師資力量薄弱。

三、“翻轉課堂”及微課教學應用

1.合理對課堂內容進行設計。大學英語課本內容不可改變，尤其是采用微課教學模式以后，學生在課前已對課本知識有所學習，因此，老師在課堂上的主要任務并不是講解知識，而是通過各種有效方式引導學生鞏固已學的基本內容，讓學生將所學英語知識運用于實際生活中，把英語作為第二語言無障礙交流。這需要大學英語老師有扎實的英語理論知識，合理設計課堂內容，并能采用靈活有趣的方式吸引學生注意力，使原本枯燥無味的課堂變得充實有趣，尤其是一堂課45分鐘，老師應利用學生注意力最集中的時間段進行重要內容講解分析，鞏固大學生基礎英語知識，而后采用搶答、情景對話、分角色朗讀等方式引導學生，引導學生積極主動說英語。

2.采用多元化的教學方式。以往的教學中，學生只能通過老師對課文內容的描述進行想象，而對于某些抽象內容更加難以理解，對其記憶程度也不深。隨著科學技術的發展，大學老師不但要通過傳統的方式教學，還要適應當前科學技術，利用多媒體進行教學，這就對老師接收新事物的能力提出較高要求，要求老師能很快熟練使用投影儀、計算機、Office 軟件等。老師運用多媒體可對講解內容以視頻、音頻、圖片等形式展示，化抽象為具體，學生可身臨其境的體會和學習，加深學生對所學內容理解。老師也可采取多元化方式營造輕松的課堂環境，盡量創造濃厚的英語氛圍，例如將學生分為不同小組，每個小組根據課下所學制作不同主題PPT，在課堂上進行演示以便互相學習，或以表演節目等方式寓教于樂，使每個學生參與其中，從而取得進步。

3.合理利用網絡資源。當前，我國大學英語老師數量的確不多，然而，隨著互聯網的發展，許多知名高校開設網絡公開課，其中包含很多著名英語講師授課，甚至很多外國大學也在開設網絡公開課，這些都是大學生可以學習的資源。現如今電子產品越來越多，學生可利用平板電腦、學習機等進行學習，學生只需通過互聯網即可搜索到所需課程，簡單又快捷。大學可采取“翻轉課堂”和微課教學模式，支持學生在課前學習，老師只需在課前告知學生優質的教學資源以及正確的學習方法，擴大學生的英語知識面，培養學生積極主動的學習能力。

四、案例分析

在傳統的教學模式下，老師會用一節課時間根據課本逐句講解文章，并將其中的知識點及句法進行講解，講解過程對學生進行提問引起學生注意力，并在課后布置該單元的Exercises和Texts，在第二節課對其進行分析。而在“翻轉課堂”與微課教學的模式下，大學生會在課前利用視頻等方式或老師提供的教學資源對該單元內容進行學習，學生也可利用互聯網對相關知識做了解。例如講解單元內容為Symbols of America，學生通過課前學習對美國的各種標志有所了解，并通過微課教學對該單元教學知識點有了系統學習，在課堂上，英語老師則通過計算機對有關知識做出補充，并用圖片說明，如The Star-Spangled Banner，The statue of liberty，Disney Park等，并對他們逐一進行簡要描述，然后老師和學生根據symbols of America進行討論，營造和諧的英語氛圍，而后老師對知識點進行補充講解，起到鞏固知識的作用，最后環節由學生進行提問，老師可進行解答，從而呈現出“翻轉課堂”的教學成效。這種全新的模式下，學生可通過微課教學掌握所有語法、語句、詞義等知識點，一定程度上減少了老師的工作量，老師在課上著重為學生鞏固重要知識，帶領學生了解主要內容。同時，學生接觸不同英語老師，接受不同的英語思維，形成自身獨特英語學習方法，如聽英語歌、看英語電影等，形成自主學習英語的習慣，有利于后期英語學習。

五、結束語

“翻轉課堂”對課堂教學內容做出調整，促使學生在課前主動學習，培養學生自主學習的習慣，而微課教學為學生提供更寬廣的學習平臺，主要以視頻形式為學生搜羅系統的學習方法，尤其在如今信息化時代的背景下，微課教學擁有更多資源，為“翻轉課堂”提供有利條件。在大學英語教學中，采用這種全新教學模式作用突出，以多樣化教學方式打破枯燥無趣的課堂，增強大學生對英語的興趣，引導學生在實際生活中靈活運用英語，提升大學生整體英語素質。

參考文獻：

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作者簡介：王興剛，男（1981.2-），漢族，內蒙古通遼人，本科，講師，研究方向：英語教學，文學。