分層教學在大學英語授課中的應用效果分析

彭　杰

(長沙醫學院 外語系，湖南　長沙　410219)

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分層教學在大學英語授課中的應用效果分析

彭杰

(長沙醫學院 外語系，湖南長沙410219)

近年來，高等院校逐漸擴大招生規模，招生的人數逐年增加。隨著招生人數的增加，各高校招收的生源成績差異較大。學生入學英語成績的差距逐漸擴大，不僅是因為個體的學習能力的差異造成的，還包括地域教學水平的差異造成的。傳統的英語教學已經不能夠適應高校教育的發展，也無法滿足大學生對英語學習的要求。為了改變這種現狀，高校推進英語教學的改革，實行分層教學。分層教學就是層次教學，本文從層次教學的內涵和內容出發，闡述了層次教學的四個部分，接著敘述了分層教學在大學英語授課中的實際應用效果。

分層教學； 教育差異； 大學英語； 因材施教

近年來，高等院校招生人數逐漸增加，學生們入學時的英語成績和英語水平參差不齊。這種差距不僅體現在個人和個人、班級與班級，還包括專業與專業之間。成績的差異不僅是個人高中時英語學習的方式、方法、能力的不同所造成，還包括地域教學水平造成差異。南方相較于北方更重視英語教學，教育大省比邊遠地區更重視英語教學，這些因素造成學生英語成績的差異。傳統的大學英語教學采用統一的教學方式，將學生們安排在一起，進行大教室教學。用同樣的方法、手段和進度來衡量學生們的成績，同時采用一種教學方案進行教學。結果成績和基礎較好的學生學不到更深的知識，成績差的學生又跟不上學習進度。采用這種大統一的教學模式，嚴重阻礙了學生們學習英語的興趣，也很難開發學生們學習英語的激情[1]。根據這種現狀，傳統的大學英語教學模式已經不適應學生們學習英語的需求，不適合素質教育和創新教育的要求。所以，高校為了改變現狀，適應社會的發展、學生的需求，進一步推進教育改革。實行分層教學，是各個高校首先選用的教學改革方式。分層教學是指層次教學，是一種因材施教的方式，不僅包括分層的教學方式、分層的教學方法、分層的教學內容，還包括教學目標、教學手段分層等。分層教學是一種動態的、全面的、系統的教學方式，滲透到大學英語教學的各個層面、各個層次、各個環節，也是一種創新的、綜合的教學方法。

1　分層教學的內涵

分層教學就是按層次進行教學，和傳統的大學英語教學方式不同，它是一種新的教學方式。大學英語中分層教學主要從四個部分出發：首先，將語言教學分為詞素、詞、詞組、分句、句子五個層次[2]。詞素是指最低級的語法單位，是構成單詞的要素。詞是構成句子的要素，是由一個或者多個詞素構成。按照不同的標準，將詞又可以分為不同功能的詞，例如動詞、名詞、介詞等。詞組又是一定的語法規則構成的，一個個詞組表達不同的語義，是構成句子的基礎。分句是由幾個詞組構成的主謂結構的語言形式，幾個分句又構成一個完整的句子。例如：狀語從句、定語從句等。這樣劃分為幾個層次來學習，有助于學生們更好的理解，將語言問題進行簡單化，同時也能增強學生們的語言能力。其次，將英語學習分為聽、說、讀、寫四個層次。聽是指聽力教學，訓練學生們的聽力能力，能夠聽得懂日常英文用語。說是指口語教學，訓練學生們的口語能力，能夠用英文進行交流。讀是指閱讀，能夠看懂、理解英語文章，讀懂一些教材中的重點文章。寫是指能夠用筆語的形式表達英文概念，不僅要正確地使用單詞，還要精確運用語法，準確表達句子。再次，將大學英語教程分為一級、二級、三級、四級[3]。每個學期都制定學習任務，按照劃分的等級進行課程安排。根據一級、二級、三級、四級來逐級提高難度，由易到難分級教學使英語學習變得循序漸進，同時也能有效地提高教學質量。最后，根據學生們英語的成績分為A、B、C、D四個層次。A是優秀，B是良好，C是中等，D是很差，按照這四個層次給不同成績的學生布置不同的學習任務。下層的學生給予基礎的英語知識的學習，鞏固基礎的聽、說、讀、寫的能力；對于中層層次的學生進行拔高學習，提高英語學習能力；對于高層的學生進行能力擴展，使英語學習更深入，能夠流利地表達。努力將這四個層次的學生水平拉平，減少差距，使每個學生掌握基礎能力的同時，還進一步得到發展。這四個部分相互區別、相互聯系、相互貫通，構成一個完整的大學英語教學體系。在語言教學中貫穿聽、說、讀、寫的學習，按照一、二、三、四級來安排課程，根據上、中、下的成績來安排學習任務，做到因材施教，這四個部分在整個大學英語教學中環環相扣、相輔相成[4]。

2　分層教學在大學英語授課中的應用效果

2.1實驗過程

為了證實大學英語分層教學的效果，筆者設計了如下受試試驗。隨機選取我校2014級口腔1班和6班的170名學生作為入組對象，其中實施分層教學的學生數為88名(實驗組)，根據摸底考試成績分為兩個不同層次的小班進行分層教學，各為44名；其余82名學生則為傳統授課(對照組)，也分成兩個小班進行教學，每班41名。為了便于課程安排，同一專業同一個班的同學應安排在同一時間不同教室由不同的英語老師進行授課教學。在2個月后開展摸底考試(試題滿分為100分，60分為及格分)，實驗組與對照組兩組學生的英語摸底考試成績如表1所示：

由表1可知，觀察組學生平均分78.86分，考試及格率(即達到60分以上)為97.73%，均分別顯著高于對照組(分別為62.39分及62.20%)，經SPSS18.0軟件進行分析，差異均具有顯著的統計學意義(P<0.05)，由此可見：分層教學具有明顯的效果，能夠提高學生的英語考試成績。

為進一步驗證上述結論的正確性，到本學期期末考試時，又將上述兩組學生期末考試成績進行統計分析，得出表2所示的結果：

表1　對照組與實驗組學生英語摸底考試成績比較

表2　對照組與實驗組學生英語期末考試成績比較

由表2可知，觀察組學生平均分為81.35分，考試及格率為98.86%，均分別顯著高于對照組，經SPSS18.0軟件進行分析，差異均具有顯著的統計學意義(P<0.05)，上述結果進一步證實了大學英語分層教學能夠提高學生英語成績的結論。

2.2結果分析

2.2.1調動學習積極性大學英語授課中分層教學能夠充分調動學生學習英語的積極性。分層教學緊扣教材大綱，以學生為中心，課程設置也從學生出發，努力將學習和學生本身結合。對于高等水平的學生，分層教學有利于他們學習更多知識，可以進一步提高英語水平。因為傳統的英語教學方式只重視整體成績，相比較照顧中等水平的學生，使高等成績水平的學生難以得到擴展，難以進一步提高自己。進行分層教學，可以留出時間和空間對高等水平學生進行培養，進一步拔高其英語能力，從而提高他們的學習積極性[5]。對于中等學生來說，分層教學可以進一步鞏固自己的能力，不必因為太難而放棄，也不必因為課程太容易而懈怠。這樣一來，分層教學可以鞏固中等學生學習英語的興趣。對于成績較差的學生而言，分層教學能夠很好地將困難和容易的學習內容區別開來，使自己跟得上課程的安排和全班學習的步伐，以至于成績不被拉得太遠，使他們不放棄對英語的學習。

2.2.2提高教學質量分層教學能夠有效地提高高校英語教學質量。對大學生來說，傳統的教學方式主要是填鴨式方式，老師只顧課程進度，而不考慮學生們學習能力和吸收的程度。分層教學層次分明，環環相扣，將層次的觀點貫徹到整個教學體系。首先，將語言學習分層，分成語法、語義、語用三個部分，同時又分成詞素、單詞、分句、句子等學習，將整個英語語系拆開，分為幾個部分學習，這樣關關攻克，有利于學生們理解，有利于提高學習效率，有利于提高教學質量[6]。其次，對學生進行分層，做到因材施教，可以提高教學質量。老師上課不再是傳統的“一鍋粥”式的教學，而是針對不同的學生，安排不同的學習任務。同時，老師根據分層的成績，給予不同的鼓勵和獎賞。最后，分層教學可以將不同的課程、不同的問題分層解決，探討不同的教學方式、應對不同的教學問題，對老師提出更高的要求，這樣大大加強了教學質量。

2.2.3有利于教學改革大學英語分層教學可以提供新的教學方法、教學思路，有利于各個高校轉變傳統的英語教學模式，實行教學改革。分層教學為廣大高校英語的教學提供更為廣闊的舞臺，不僅能夠提高成績好的學生學習的積極性，而且也能帶動差生的學習樂趣。分層教學還有利于素質教育的全面推行，將英語教學方法、內容和學生們的實際需求相結合，切實提高學生們英語的能力。利用因材施教、寓教于樂的教學方法，也能夠提高英語教學的效果[7]。分層教學不僅是將學生分層、課程分層、英語學習內容分層，還包括教學方式分層、教學目標分層，這樣可以進一步加快高校英語教學改革的步伐。

3　結語

大學英語教學必須適應大學生發展的需要，必須適應素質教育的需要。現代教學需要具有實踐、開放的特點，需要提高學生們自我學習的意識。大學英語教學要以學生為中心，以課堂為基礎，以理論和實踐相結合為核心，進行動態的、開放的、綜合的、全面的層次教學。還包括教學體系、教學方法、教學手段。分層教學不僅是對教學內容的分層，分層教學在大學英語教學中的應用極廣，影響頗深，并且具有良好的教學效果，是目前各高校英語教學采用最多的方法。分層教學最突出的部分是將學生進行分層，把英語成績好的和英語差的區分開來，實行差異教學。但這種差異教學不是教學歧視，不是不管成績差的學生，而是針對不同學生的學習能力采用適應他們的學習方法，從而使他們更好地吸收和理解。所以，分層教學不是一種口號，也不是一種機械式的教學方式，需要老師們有效地實施，才能有更好的教學效果。

[1]果笑非.基于信息技術的大學英語動態分層教學模式研究[J].外語電化教學,2013(6):71-75.

[2]周玉.大學英語隱性分層教學實證研究[J]. 天津外國語大學學報,2012(1):53-57.

[3]施建華.分層教學 因材施教：大學英語教學改革探微[J].大學英語(學術版),2012(1):72-75.

[4]劉歡.大學英語分層教學有效性之實證研究[J].廣東第二師范學院學報,2012(2):107-112.

[5]陳莉.淺談高職高專大學英語分層教學[J].科技信息,2012(25):24-25.

[6]王東.試論大學英語分層教學之利弊[J].四川教育學院學報,2011(7):91-94.

[7]李琰.大學英語分層教學管理中的問題與對策[D].蘭州：蘭州大學,2015：8.

責任編輯俞林

Analysis on the application effect of layered teaching in college English teaching

PENGJie

(Department of Foreign Language, Changsha Medical University, Changsha410219, China)

In recent years, colleges and universities have gradually expanded the scale of enrollment, and the number of recruit students has increased year by year. With the increase of enrollment, there is a big difference of grades among recruit students in each college.Their English grades gap are gradually expanding, which is not only because of differences in individual learning ability, but also includes the regional differences in the levels of teaching. The traditional English teaching can not adapt to the development of education in colleges and universities any longer, and is unable to meet the requirements of college students in English learning. In order to change this situation, colleges and universities should promote English teaching reform and carry out the layered teaching. The Layered teaching is the level of teaching. In this paper, the author starts from the connotation and content of the layered teaching, explaining four parts of the layered teaching, and then describes the actual application effect of the layered teaching in college English teaching.

layered teaching; Education difference; college English; individualized teaching

2016-03-25

項目來源：湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目(湘教通〔2015〕118號，序號556)

彭杰(1982—)，女，湖南長沙人，講師，研究方向：語言學、翻譯。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.011

G 642.4

A

1671-7880(2016)04-0039-03