基于SPOC的專業基礎課翻轉課堂教學模式設計
——以高職“經濟學基礎”課程為例

董昕靈

(江蘇城市職業學院，江蘇　南京　210013)

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基于SPOC的專業基礎課翻轉課堂教學模式設計
——以高職“經濟學基礎”課程為例

董昕靈

(江蘇城市職業學院，江蘇南京210013)

專業基礎課的教學普遍存在理論性強、傳統教學模式效果差及師資緊張的問題，文章以高職“經濟學基礎”課程為例，在總結該課程SPOC與翻轉課堂的發展基礎上，對課程進行翻轉課堂教學模式下的整體、單元及考核方案設計，最后分析翻轉課堂教學模式的設計重點及需要的支撐要素。

基礎課； 經濟學； SPOC； 翻轉課堂

1　專業基礎課教學模式改革的必要性

1.1基礎課理論性強，難以實施項目化改革

目前在一般高職院校的課程中，實踐性、專業性、技能性較強的課程都基本實現了真正的“項目化”“任務化”教學。而很多公共基礎課程、理論性較強的課程因受課程內容的限制，仍然還是采用傳統的由教師主講的教學方式。

以“經濟學基礎”課程為例，只有在對消費者行為理論方面實施項目化教學效果較好，而對生產者理論、成本理論以及整個宏觀經濟部分，因為數學關系復雜、理論術語繁多、圖線眾多，理論抽象，與學生的現實生活相距較遠，項目化教學效果甚微。

1.2傳統教學模式效果差

專業基礎課一般都是3～4個學分，即學生每周要上3～4節課，甚至一次就需上4節，加之課程內容枯燥乏味、晦澀難懂，學生在后半程學習中多數人便失去了興趣，睡覺、玩手機的現象普遍，傳統的由教師主講的教學方式下教學效果大打折扣，期終理論考核成績很不理想。

以“經濟學基礎”課程為例，在現實的教學中共4個學分、15個教學周，2個教學班80名左右學生共同上課，一次講授4個課時，遇到難以進行師生互動的教學內容，特別是在第3、4節課，很難調動學生的學習積極性。

1.3授課任務重，師資緊張

專業基礎課與專業課另一個重要不同點在于公共基礎課是面向全校或全院學生開設的，隨著學校招生規模的不斷擴大，基礎課的授課任務也在不斷加重。而由于長期以來，基礎課程對各專業建設貢獻有限，校方對基礎課程重視不足、難出教學成果，很多專任教師不愿意從事專業基礎課的教學，使得很多專業基礎課都必須通過合班或外聘教師來完成教學任務，學生的學習效果自然也不理想。

以“經濟學基礎”課程為例，該課程對所有商學院的大一學生開設，即使分兩個學期授課，并進行合班教學，也至少需要3名教師，而實際上該課程目前只有1名專任教師授課，其他無法完成的教學任務只能請外聘教師,而外聘教師的教學過程較難管控，因此教學效果更加不夠理想。

2　“經濟學基礎”課程建設構想

2.1大力進行課程的信息化資源建設

課程理論性較強，難以完全采用項目化課程建設，因此課程改革的重點在于解決學生對抽象概念、理論的理解。進行課程的信息化資源建設，制作一系列涵蓋微觀和宏觀經濟學主要知識點的有針對性的視頻及相配套的電子教材、測試題，有效地輔助學生自主學習與復習，是課程建設的重點。

2.2改革現階段傳統的教學模式

課程計劃采用翻轉課堂教學模式與SPOC結合的教學模式，突破傳統的教學方法、教學手段，在保證學生能夠掌握課程必要知識點的前提下，將課堂的主動權交給學生，激發學生主動學習的興趣。改變傳統的在多媒體教室主要由老師單一講授的教學方式，借助網絡進行微課視頻學習、測試、完成任務等，改善教學現狀。

2.3系統設計生動的教學內容

將傳統的理論知識點融入現實事件中，由分析事件的本質引入對知識點的學習，從而替代原本枯燥的純理論學習，打破傳統的各章節知識點獨立的教學步驟，對涉及的知識點綜合整理，使學生能夠將各知識點融會貫通，進而增強對本門課程的實際應用能力。

3　“經濟學基礎”課程SPOC與翻轉課堂的發展現狀

3.1“經濟學基礎”的SPOC發展現狀

SPOC(Small Private Online Course)即小規模限制性在線課程，這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

由于SPOC教學不是開放性的，所以無法獲知“經濟學基礎”課程在實踐中的應用情況，可以參考該課程現有的MOOC(massive online open courses，中文翻譯為：慕課)建設，在慕課中國網站，目前國內外有三個學校開課，分別是伊利諾伊大學香檳分校Dr.José J.Vázquez-Cognet、加州大學爾灣分校Dr. Peter Navarro、武漢大學文建東教授在授相關課程。在網易公開課平臺上，國外有斯坦福大學經濟學公開課、加利福尼亞大學伯克利分?！爸屑壩⒂^經濟學”、英國公開大學公開課，備受推崇的可汗學院也開設了微觀和宏觀經濟學公開課，國內有廈門大學公開課:生活中的經濟學。在以上的慕課資源中，多數課程都是針對本科或研究生且尚未形成完整的教學體系，只有個別慕課資源是面向廣大沒有數學、經濟學基礎的大眾。

3.2“經濟學基礎”的翻轉課堂教學模式發展現狀

翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，課堂內的寶貴時間，學生可以更專注于主動的基于項目的學習，教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

根據文獻搜索，國內關于翻轉課堂教學模式改革的論文在近年內有一些，而涉及高職、開放教育課程改革的較少，主要集中在計算機、英語等公共基礎課程，經濟學課程目前沒有文獻，說明可能還沒有院校形成該課程成熟的翻轉課堂教學模式新體系。

4　翻轉課堂教學模式設計

4.1課程整體安排

以“經濟學基礎”課程為例，“經濟學基礎”按目前的教學大綱設定共60學時，其中15學時為實踐課，共15個教學周。由于每次4課時連上，如果全部進行理論教學，對教師和學生都是很大的負擔。因此，課程改革后除了第一次課和最后一次課全部面授外，每隔三周面授一課時，主要是對三周教學內容的總結及作業評析，共安排進行6次實訓，包含一次集中實訓(5課時)，5次單元實訓(2*5=10課時)，單元實訓分布在平時的教學周內，每次占用2課時。課程共分為13個模塊，具體按教學周的授課計劃如下：

表1　高職“經濟學基礎”課程翻轉課堂教學模式整體安排

4.2教學活動設計范例(單元一 需求定理)

以課程中模塊一：供求理論為例，采取翻轉課堂教學模式設計后，學生需要通過教師給定的SPOC視頻自學3課時，具體學習時間由學生自己控制、支配，然后以小組為單位用1課時的時間完成教師布置的實踐作業，在規定的時間內通過網絡提交給任課教師。

在4課時的學生自學后，教學班回到教室集中，用1課時的時間進行翻轉課堂教學，由各小組代表匯報實踐作業，教師打分并做最終點評。

在模塊一、二的理論自學內容都結束后，教學班再次回到教室集中，用1課時的時間進行翻轉課堂教學，先對所有學生進行上機考核，成績在學生提交后即可獲得。學生考核后，教師對此段時期的教學內容進行復習、鞏固，最后針對學生的提問、答題情況，進行逐題分析。

表2是以模塊一：供求理論中的第一單元：需求理論為例進行說明，將該單元中對所涉及的知識點分3段短視頻進行闡述，每段視頻不超過10分鐘，既能確保知識點講述清晰完整，又能提高學生的觀看效率。

4.3課程考核方案

課程實行百分制考評，采用理論考試與實踐考核相結合，過程性考核和終結性考核相結合，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。具體方式如下：總分=過程性考核(平時作業×30%+實踐作業×30%)+終結性考核×40%

(1) 過程性考核。按照經濟學基礎知識和應用的要求，在平時的階段性學習中逐項對學生進行考核評估，促進知識和應用能力在平時的積累。具體評價方法是：平時測驗：課程布置5次平時作業，每次20題測試題，課堂內限定時間內完成，占總成績的30%。測試題型有選擇、判斷、填空。

實訓成績：課程共設計6個實訓項目，每次實訓占5分。實訓環節共占30分總分。每次實訓作業均以小組為單位完成，5次單元實訓分別在五個重要模塊的學習后安排，實訓內容與相應的學習內容有關，但需要聯系實際，重在分析、應用。一次集中實訓需要學生將課程所學的知識融會貫通，綜合全面的多方位分析。

(2) 終結性考核。在本課程學習結束后，通過期末考試，將課程所涉及的知識、能力進行全面測試，考核學生對理論知識的熟知程度。

5　翻轉課堂教學模式設計重點

5.1課程的單元教學內容設計

翻轉課堂教學模式下教學內容的選取、設計最為重要，教學內容在進行單元設計時要將知識點中的基本點、重點、難點分層分級，在各單元導航中清晰列明，使學生能夠針對自身情況自主選擇相應的學習內容，提高學習積極性，提高教學效率，起到事半功倍的效果。

表2　高職“經濟學基礎”課程SPOC視頻設計范例

5.2SPOC視頻的制作

SPOC視頻既是實施翻轉課堂教學模式的基本保障，也是開展翻轉課堂教學的難點。視頻需要由學院或任課教師獨立制作，由于SPOC視頻與單獨一節微課不同，更需要耗費大量的人力、物力、財力。教學模式設計的再好，沒有視頻的支撐也無法做到真正意義上的翻轉課堂。

另外，視頻中教學內容的安排和時間控制也尤其重要。教學內容要分層分級，就需要合理的教學安排與設計。又由于學生在線看教學視頻與上課聽講的專注度與耐心度是不同的，前者更容易轉移注意力，因此在教學內容分層分級的基礎上，設計每個慕課視頻涵蓋1～3個知識點，時間控制在10分鐘以內，每個模塊包含5～8個視頻。

5.3適當的考核習題

在基于SPOC的翻轉課堂教學模式下，對學生進行定期過程性考核顯得尤為重要，若沒有考核，很難有效督促學生平時的自學行為，也難以發現在學習過程中學生遇到的問題。每次考核成績都計入最終期末總分，提高學生普遍的重視程度。

另外，實訓作業需要安排一定課時由學生上臺匯報，但由于課時有限，加之學生的關注度會隨著匯報時間越來越低，因此每次作業安排3～4組匯報即可，每個小組在一學期內可以匯報1～2次。

6　翻轉課堂教學模式改革的支撐要素

6.1校方的教學支持

實施翻轉課堂教學模式教學，學生有接近一半的學時是在課堂外自學，另一半的時間才需要到教室集中。以“經濟學基礎”課程為例，總共60學時的課程，集中教學只有21學時，其余39學時均由學生自己支配完成。這種教學安排顛覆了傳統的教學模式，沒有校方的支持是無法真正實施的。另外，有些學校雖然同意教師如此改革，但在計算工作量時就按教師的實際集中授課學時來計算，這樣也非常打擊任課教師的積極性。實際上，雖然教師并未到課堂上授課，但是其花在制作視頻、批改作業、論壇師生互動方面的精力并不少，特別是第一輪制作視頻，因此翻轉課堂教學模式的改革是否能順利進行，最重要的就是校方的支持。

校方可以允許要實施翻轉課堂教學模式改革的任課教師在同一學期任教兩個平行班，一個班采取傳統教學模式，另一個班采取翻轉課堂教學模式，到期中對兩個班學生的期中考核成績、教學評價等方面的綜合考量，對存在的問題及時修正、改進，在學期末再次考量，最終由校方或者院方確定該課程及其他公共基礎課程的翻轉課堂教學模式全面實施的時間。

6.2在線網絡教學平臺支持

在線網絡教學平臺是基于SPOC實施翻轉課堂教學模式有力的支撐要素。教師可以在教學平臺上管理班級學生，發布教學計劃、視頻、教學資料，布置作業并評定成績、與學生互動等等，學生的學習活動可以被后臺監控，能夠提供可靠有效的教學數據，供任課教師參考。特別是在成績評定環節，有了在線網絡教學平臺，在理論考核時，學生可以同時在電腦教室上機登入自己賬號在規定的時間內完成作業，由于題目都是客觀題，作業一旦提交分數就自動評定，既節省教師的批改時間，又可以當即發現學生學習中存在的問題，進行有針對性的復習和分析。

如果沒有在線網絡教學平臺，雖然各種教學資源事先可以提供給學生，但是不具有系統性，學生在學習的過程中沒有清晰地目標和完整的體系，而每次課堂考核的成績評定也需要耗費教師大量的時間，并且不能當時進行問題分析，影響學習效果。

6.3嚴格的成績管理

嚴格的成績管理是翻轉課堂教學模式下教學效果的有力保障。沒有嚴格的成績管理，僅靠學生的自覺性想要獲得較好的教學效果幾乎不可能，任課教師也難以在教學的過程中了解學生的學習情況，這也要求任課教師在平時教學中要花更多的精力在成績管理工作上。因此，可以說沒有嚴格的成績管理，基于SPOC的翻轉課堂教學模式改革注定失敗。

6.4允許聘請助教

一旦實施基于SPOC的翻轉課堂教學模式改革，任課教師的授課時間將變得更加自由，原來一個任課教師只能帶一個教學班(80人左右)，現在可以帶2～3個教學班(240人左右)，但是在集中授課實施課堂翻轉時、與學生論壇互動時、批改作業時，一個教師的精力難以全部顧及，因此，適當的聘請助教幫助管理日常教學就顯得尤為重要，助教可以是高年級品學兼優的學生，也可以是院內的外聘教師，要提供適當的酬金。

[1]步雅蕓.面向SPOC的職業教育專業教學資源庫建設與運用[J].職業技術教育,2015(11):11-15.

[2]曾祥光.任務驅動教學法在翻轉課堂實踐中的應用研究[J].中國成人教育,2014(7):130-132.

[3]陳然,楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W習新模式[J].江蘇開放大學學報,2015(4):44-48.

[4]林宇飛,譚萬俊.移動學習軟件助力項目型英語翻轉課堂[J].長春師范大學學報(人文社會科學版),2014(4):173-177.

責任編輯俞林

Basic Course flipped classroom teaching model design based SPOC—— Case of vocational "Basic Economics" courses

DONGXinling

(The City Vocational College of Jiangsu, Nanjing210013, China)

The common problems of teaching basic courses are that the theory is strong, the traditional mode of teaching is poor and the shortage of teachers. Taking the vocational "basic economics" course as an example, concluding the course development based on the SPOC and the flipped classroom, design the curriculum as a whole, unit and appraisal program. Finally, this paper analyzes the design focus and support elements of flipped classroom teaching mode.

basic course; economics; SPOC; flipped classroom

2016-03-28

項目來源：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015B195);江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃2014年度課題(14SEW-Q-038);江蘇開放大學、江蘇城市職業學院第三批校級精品課程建設項目(101411205)

董昕靈(1983—)，女，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向:西方經濟學、產業經濟學。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.009

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0030-05