設(shè)計(jì)學(xué)下數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群原型研究

章　潔,　龍娟娟,　王　豐

(江南大學(xué) 數(shù)字媒體學(xué)院，江蘇　無(wú)錫　214122)

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設(shè)計(jì)學(xué)下數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群原型研究

章潔,龍娟娟,王豐

(江南大學(xué) 數(shù)字媒體學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122)

設(shè)計(jì)學(xué)下數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群原型為數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)提供概念框架，這一框架明確了數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必備的基礎(chǔ)能力，在通識(shí)教育階段以目的為導(dǎo)向，知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌考慮、分科植入，建立基本框架下具有可變性的課程群原型，為教師提供培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的方法。為大學(xué)通識(shí)階段的數(shù)字媒體藝術(shù)教育建構(gòu)和提供基本研究框架。

數(shù)字媒體藝術(shù)； 基礎(chǔ)課程群； 原型研究

1　新時(shí)代背景下的現(xiàn)狀反思及教學(xué)目的

21世紀(jì)初隨著計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)學(xué)科的數(shù)字化特征日益增強(qiáng)。特別是近十年來(lái)數(shù)字軟件與硬件的急劇增多與發(fā)展，為信息傳播提供了寬泛而形式多樣的可能性。包豪斯成立之初就將設(shè)計(jì)定義為“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合”，設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史中技術(shù)的發(fā)展也成為推動(dòng)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要角色。

繼2001年中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之后，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的大學(xué)都紛紛依托自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)，主要呈現(xiàn)出美術(shù)、影視、動(dòng)畫(huà)等不同核心。設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)的部分專(zhuān)業(yè)例如視覺(jué)傳達(dá)，也表現(xiàn)出越來(lái)越顯著的數(shù)字特征。2012年國(guó)家教委對(duì)普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂，將數(shù)字媒體藝術(shù)定位為設(shè)計(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，從而凸顯出數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)學(xué)屬性。

數(shù)字媒體藝術(shù)具有極廣的內(nèi)涵與外延，其載體是所有數(shù)字形式的媒體，它不能作為藝術(shù)單獨(dú)存在，必須依賴(lài)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和硬件載體。因此，不同于設(shè)計(jì)學(xué)對(duì)于形式、創(chuàng)意方法等的訓(xùn)練，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的必須同步于時(shí)代的發(fā)展，區(qū)別于其他設(shè)計(jì)學(xué)科。在培養(yǎng)初期就應(yīng)建立媒體形態(tài)的意識(shí)，將明確區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的數(shù)字媒體特征作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于軟件與硬件技術(shù)的依賴(lài)，也促使教育過(guò)程中必須注重個(gè)人內(nèi)部?jī)煞N知識(shí)技能的平衡發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2　基礎(chǔ)課程群概念框架的建立思路

大學(xué)通識(shí)課階段的學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)視野打開(kāi)、基礎(chǔ)知識(shí)累積以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法形成的重要階段。設(shè)計(jì)學(xué)科下的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是具有較強(qiáng)實(shí)踐特征的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生在大學(xué)階段必須通過(guò)不斷地實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知和思考。課程是大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的核心，英國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞將“課程”(curriculum)定義為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。可見(jiàn)課程內(nèi)容不應(yīng)是各自獨(dú)立，僅順從于課程名稱(chēng)，而應(yīng)該由整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其階段性來(lái)定義。課程之間橫向的續(xù)接關(guān)系，學(xué)習(xí)階段目的性的遞進(jìn)才是課程研究的核心內(nèi)容。

從數(shù)字媒體藝術(shù)與其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)的比較看，最顯著的特征是設(shè)計(jì)載體形態(tài)的多樣化和快速流變，也就是媒體樣式的多樣和多變。要應(yīng)對(duì)這樣的情況，大學(xué)課程一方面要挖掘最本質(zhì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，另一方面則要求課程框架有一定的靈活性和可拓展性。

此次基礎(chǔ)課程群概念框架的建立并不是探討課程與課程表面上的前后關(guān)系，而是在課程集群下知識(shí)流的框架構(gòu)建，用以解決現(xiàn)有數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的幾大問(wèn)題：1)課程與課程之間知識(shí)的斷裂或重復(fù)；2)課程與課程之間教學(xué)目的指向不統(tǒng)一；3)學(xué)生學(xué)習(xí)不具有全局視野，容易忽略課程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

3　概念框架與原型

包豪斯在教學(xué)早期便提出“感知的教育”，主張一切從零開(kāi)始，用一種新的眼光看待世界。設(shè)計(jì)學(xué)科下的數(shù)字媒體也由于設(shè)計(jì)學(xué)科的特色而應(yīng)在基礎(chǔ)課程階段建立看待世界的“新的眼光”，在設(shè)計(jì)意識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)于新興媒體形態(tài)，傳播方式和制作技能的認(rèn)知和把握能力。

3.1基礎(chǔ)課程群的性質(zhì)與范圍

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一、二學(xué)期，并在三、四學(xué)期逐漸過(guò)渡至專(zhuān)業(yè)核心課程，隨后進(jìn)入到不同的細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)課程群主要集中在大一階段的一、二學(xué)期，部分延伸至第三學(xué)期。從課程性質(zhì)來(lái)看，主要包含三大模塊：理論課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程、工具類(lèi)課程。

3.2課程群所包含的知識(shí)技能

基礎(chǔ)課程承擔(dān)著中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型任務(wù)，因此數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程主要訓(xùn)練學(xué)生以下能力：1)專(zhuān)業(yè)視野；2)學(xué)習(xí)方法；3)思維方法；4)觀察能力；5)表現(xiàn)能力；6)信息組織能力；7)溝通合作能力；8)綜合運(yùn)用能力。基礎(chǔ)課程中有些課程將偏重其中一或幾種能力的訓(xùn)練，整個(gè)課程群架構(gòu)應(yīng)綜合平衡各種能力的鍛煉，并通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使之有遞進(jìn)和延續(xù)的空間(圖1)。

圖1　課程群能力包含關(guān)系

3.3知識(shí)能力的續(xù)接與遞進(jìn)

基礎(chǔ)課程群中，理論類(lèi)課程與工具類(lèi)課程通常由于課程之間的獨(dú)立關(guān)系而無(wú)法形成知識(shí)能力的貫通。一方面，單獨(dú)課程內(nèi)部為了考核目的而設(shè)立的作業(yè)與試題流于形式；另一方面，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)較寬泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況下形成的課程門(mén)類(lèi)繁多直接導(dǎo)致了學(xué)生疲于應(yīng)付而失去真正應(yīng)用帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)化的效果。因此，首先可以通過(guò)具有應(yīng)用特性的“設(shè)計(jì)類(lèi)課程”將理論和工具加以搭配使用，使知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行第一輪的循環(huán)，并通過(guò)每一學(xué)期末的綜合設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)，以設(shè)計(jì)命題的方式將一學(xué)期的重要知識(shí)點(diǎn)融入綜合設(shè)計(jì)要求，并輔以符合年級(jí)特性的現(xiàn)有技術(shù)手段加以整合，從而形成知識(shí)內(nèi)容的再一次循環(huán)。這一過(guò)程最終通過(guò)作品展覽的方式進(jìn)行第三次強(qiáng)化(圖2)。

綜合設(shè)計(jì)形式的提出，是整個(gè)原型框架的核心，目的不僅僅是一次綜合命題的訓(xùn)練，數(shù)字媒體藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)和行業(yè)特征決定了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不僅需要具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的視野高度，還需要具備扎實(shí)的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富和快速發(fā)展的媒體形態(tài)，也要求該專(zhuān)業(yè)的同學(xué)需要具有團(tuán)隊(duì)溝通合作的心態(tài)和能力。本科初期階段在理論課程的視野高度上，結(jié)合工具類(lèi)課程的表現(xiàn)手段訓(xùn)練，貫通設(shè)計(jì)類(lèi)課程的思維、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，為分科教學(xué)中出現(xiàn)的課題關(guān)系松散，知識(shí)綜合僅靠學(xué)生課后感悟等情況提供了一種解決方式。

圖2　基礎(chǔ)課程群內(nèi)容續(xù)接與知識(shí)流向

綜合設(shè)計(jì)作為學(xué)期課程內(nèi)容的一個(gè)節(jié)點(diǎn)匯聚了相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)點(diǎn)，而橫向來(lái)看各個(gè)學(xué)期的綜合設(shè)計(jì)又連點(diǎn)成線(xiàn)(圖3)，貫穿了整個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的命題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)了適應(yīng)快速發(fā)展變化的可能。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要時(shí)刻適應(yīng)軟硬件的發(fā)展、設(shè)計(jì)思潮的變化以及技術(shù)層面的不斷創(chuàng)新，綜合設(shè)計(jì)命題的存在，一方面動(dòng)態(tài)整合了基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能，另一方面方便引入最新的資訊、理念、命題，使設(shè)計(jì)類(lèi)、理論類(lèi)、工具類(lèi)課程的課程目的單純化，更專(zhuān)注于基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)打開(kāi)全局視野。

圖3　綜合設(shè)計(jì)的串聯(lián)關(guān)系

4　基礎(chǔ)課程群原型的靈活性與發(fā)展

正如上文提到的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的核心方向的偏重，數(shù)字媒體藝術(shù)在不同院校呈現(xiàn)出不同的課程目錄，或者在同一課程名稱(chēng)下出現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容偏重，下面從江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院的課程安排具體來(lái)看在此原型框架下課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。

此架構(gòu)主體為理論類(lèi)課程部分知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)期中的工具類(lèi)課程為學(xué)期末的綜合設(shè)計(jì)設(shè)定命題，力求抓住一學(xué)期課程中1～2門(mén)重點(diǎn)課程的核心內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)性或藝術(shù)性層面給出獨(dú)立命題。架構(gòu)中強(qiáng)調(diào)課程的前后銜接順序，并從宏觀角度探討授課內(nèi)容的分配和延續(xù)，做到單獨(dú)課程內(nèi)容充分扎實(shí)，課程訓(xùn)練輕松且針對(duì)性強(qiáng)，整體課程群邏輯清晰，知識(shí)點(diǎn)分配明確不重復(fù)，綜合設(shè)計(jì)在現(xiàn)有層面盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的能力運(yùn)用。從而做到目的清晰、任務(wù)分明、具有一定的突破性。

我院在此框架下做了兩個(gè)學(xué)期的原型嘗試(圖4、圖5)，主要是在框架的基礎(chǔ)上通過(guò)明確的課程性質(zhì)分類(lèi)、整體分配課程知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)嘗試與新媒體形態(tài)的結(jié)合，取得較為滿(mǎn)意的課程效果。在課程結(jié)束后的學(xué)生座談中主要反映了以下幾點(diǎn)：1)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)相關(guān)課程不同側(cè)面的講解，能形成較深刻的印象。2)單門(mén)課程練習(xí)和授課的目的性明確。3)綜合設(shè)計(jì)課可以嘗試新的形式并通過(guò)實(shí)際操作的過(guò)程能將本學(xué)期的軟件工具運(yùn)用熟練。

框架基礎(chǔ)上的課程群原型主要梳理了課程的性質(zhì)，從宏觀角度理順了課程之間的關(guān)系，為課程的時(shí)效性和創(chuàng)新性預(yù)留了可以適應(yīng)變化的接口。因此，該原型具有一定的靈活性與可復(fù)制性。授課院校可以在原型的基礎(chǔ)上調(diào)整具體課程或內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以適應(yīng)不同的核心需求。

圖4　一學(xué)期課程群

圖5　二學(xué)期課程群

5　結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)，而其中專(zhuān)業(yè)方向偏向不明確、創(chuàng)新能力不夠都是亟須解決的問(wèn)題。基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)的基石，既承擔(dān)了學(xué)生進(jìn)入高等教育環(huán)境之后角色轉(zhuǎn)換的導(dǎo)向責(zé)任，也是今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否具有持久力量的重要內(nèi)因。專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)框架的建立一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)宏觀視野的建立，另一方面也是教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

[1]程瑜懷. 數(shù)字媒體設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的研究與探索[J]. 前沿，2013(18)：172-173.

[2]范文娟. 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科定位的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2015(20)：108.

[3]李洪海,寧兵.新媒體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育探討[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2007(2)：99-100.

[4]徐昊.烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院教育思想研究[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院，2010：79-87.

責(zé)任編輯俞林

Research on the prototype of the basic digital-media art courses in design

ZHANGJie,LONGJuanjuan,WANGFeng

(School of Digital Media Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

The prototype of basic digital-media art courses provides a conceptual framework of cultivating the digital-media art professionals. This framework defines the fundamental abilities of the students majored in digital-media art. Under this framework, the courses are developed and arranged in an objective-oriented and flexible way. For each subject, a series of courses have been developed with a guideline so that teachers can effectively educate students to become digital-media art professionals. Thus, this prototype can provide a research platform for establishing digital-media art education program in universities.

digital-media art； basic courses； prototype research

2016-04-06

項(xiàng)目來(lái)源：江南大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(JG2015026)；江南大學(xué)2015年教改卓越項(xiàng)目(JG2015144)

章潔(1982—),女,江蘇無(wú)錫人,講師,研究方向：數(shù)字產(chǎn)品與數(shù)字界面。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.010

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0035-04