如何在小數教學中培養學生的自主學習能力

成義森

摘 要：自主學習作為新課標極力提倡的一種學習方式，充分表明了其在學生學習過程中的重要地位。在小學數學教學過程中，教師要能夠根據學生學習內容以及學生學習特點，加強對學生進行自主學習能力的培養，從而為學生一生的學習與發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主學習；能力；培養

所謂自主學習就是指在學習過程中，學生能夠根據學習內容的需要，自發地、主動地、積極地進行數學學習。自從新課標實施以來，倡導學生自主學習已經成為廣大教師普遍比較關注的一個話題，但是，在實際課堂教學中，由于受傳統教學因素的影響以及教師對學生自主學習重視的力度不夠，致使學生的自主學習能力整體不高，不能真正起到為全面提升學生數學學習質量服務的目標。那么，在小數課堂教學中，如何才能使學生的自主學習能力得到有效培養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、激發興趣是培養學生自主學習能力的前提

課堂教學是師生之間情感交流、信息傳遞的雙向的互動的過程。在這個過程中，濃厚的學習興趣對推進學生自主學習起到了重要作用，因此，教師要注重對學生學習興趣的激發，從而使學生愿意學習、主動學習，這是培養學生自主學習能力的前提。

如在教學《小數加減法》這部分內容時，由于學生已經具備了一定的加減法計算的基礎，在課堂教學時，教師主要采取了讓學生自主學習的方法，為了激發學生的學習興趣，教師首先通過多媒體技術向學生播放了一段自己在超市購物的視頻資料，然后告訴學生自己在超市買雞蛋花了14.9元，“老師一共帶了50元，誰能幫助老師算一下售貨員應該找回老師多少錢？”這樣一來，由于有了具體的視頻資料作鋪墊，學生的學習興趣很快就被激發起來，再加上幫助老師算錢，學生自主學習的勁頭更足了，他們想方設法地為老師解決問題，學習潛能得到了充分發揮，這就為學生學習效果的全面提升奠定了基礎。

在上述教學案例中，關于“小數加減法”的教學，教師主要從學生的興趣愛好出發，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍，有效激起了學生學習新知的好奇心與好勝心，在這種心理的驅使下，將有助于學生克服一切困難，達到解決問題的目的。在此學習過程中，在興趣的驅使下，學生的自主學習能力自然就得到了培養。

二、教給方法是培養學生自主學習能力的基礎

對于小學生來說，雖然自主學習是能夠提高學生數學學習能力的主要途徑，但是，對他們來說，自主學習的方法還是有限的，知識經驗也較淺，因此在課堂教學過程中，教師要注重教給學生自主學習的基本方法，從而使學生真正由學會向會學轉變，長此以往，學生的自主學習能力必將得到極大提升。

如在教學《有余數的除法》這部分內容時，由于學生已經具有了一定的除法計算的學習基礎，在這一課的教學時，依據學生和學習內容的特點，我主要采取了讓學生自主學習的方法。為了使學生的自主學習更加有效，我讓學生在學習時首先注意把要學的知識多讀幾遍，以真正了解每句話的意思，并在此基礎上結合學生對知識點的理解，鼓勵學生親自動手操作，如此一來，在學生的親自操作下，除數、余數的相關知識也就不攻而破。在這個學習的過程中，學生不僅掌握了自主學習的方法，而且對于通過自主學習獲得的知識，學生的感受也更加深刻，學習效果也就更加顯著。

在上述教學案例中，在“有余數的除法”的教學中，根據所學內容的特點，教師主要注重對學生進行自主學習方法的指導，這樣一來，有了具體的自主學習方法作支撐，學生集讀、思、做為一體，不僅掌握了自主學習的方法，而且有效地培養了學生的自主學習能力。

三、誘思引導是培養學生自主學習能力的關鍵

在學生自主學習的過程中，學生的學習并不會是一帆風順的，難免會出現卡殼或者學生覺得無從入手的狀況，在這種教學情形下，教師要善于充分發揮自己的主導作用，通過有效問題的設置，引發學生展開積極思考，找到解決問題的路徑，這樣一來，學生在自主學習時將會更加積極，對所學知識也更感興趣，真正實現讓學生樂學的目標。

如在教學《角的初步認識》這部分內容時，在學習“角的大小”時，我主要鼓勵學生采取自主學習的方法來完成，在學生自主學習的過程中有學生提出：如果兩個角看起來大小比較一致，怎樣才能比較出角的大小呢？面對學生的疑問，我沒有直接解答，而是讓學生拿出事先準備好的角，想一想角的大小可能會與什么因素有關？有學生說與角的邊長有關；又有學生說與角叉開的大小有關；還有學生說與角是否尖有關。面對學生的各種見解，我不予置評，而是鼓勵學生親自去驗證一下。如此一來，在學生親自實踐操作下，通過剪一剪、比一比、畫一畫，學生的自主學習能力也明顯得到了提升，并且獲得了對所學知識的深刻認知，學生學習效果顯著。

在上述教學案例中，在關于“角的大小比較”的教學中，當學生在自主學習過程中遇到困難時，教師沒有直接進行解答，而是采取了誘思導學的方法，鼓勵學生通過自主操作來完成，這樣一來，有效降低了學生的學習難度，從而使學生真正享受到了自主學習的快樂。

四、分層指導是培養學生自主學習能力的保證

在數學教學中，由于學生學習能力以及對新知接受能力的不同，在自主學習方面，學生自然也會存在許多差異，在這種教學情形下，要想使學生的自主學習能力得到全面提升，教師就要注重對學生自主學習方面的分層指導，唯有如此，才能使學生在原有的基礎上都能夠得到極大提升，真正把提升學生自主學習能力的目標落到實處。

如在教學《時、分、秒》這部分內容時，在教學“幾時幾分”這節內容時，由于多數學生已經有了認識時間的經驗，因此在教學時，我就采取了鼓勵學生自主學習的策略。在學生自主學習的過程中，我發現有些同學在認識時間上還是存在著很大問題。針對這種現象，我采取了對學生進行分層指導的方法，也就是讓接受能力強的同學兩人一組，互相指認時間；對于一些中等生而言，如果遇到問題，我鼓勵他們向時間問題掌握得比較好的同學請教；而對于一些接受慢、基礎差的同學，我卻采取了單獨傳授教學的方法。如此一來，在這樣的課堂學習中，每個學生都有明確的學習目標，也有具體有效的策略指導，這就為學生自主學習能力的全面提升奠定了基礎，與此同時，一節課下來，幾乎所有同學都達到了學習目標，學生學習效果顯著。

在上述教學案例中，針對學生在學習“幾時幾分”時學習參差不齊的狀況，教師主要從分層指導學生自主學習入手，從而使每個學生在自主學習的過程中都能夠學有所獲，如此一來，學生也真正明白了自主學習不光要會學習，還要善于學習，只有這樣，才能使課堂學習更加有效。

五、靈活運用是培養學生自主學習能力的延伸

對于學生的數學學習來說，課堂不是唯一的渠道，鑒于數學與生活聯系比較緊密的原因，在學生自主學習時，教師可以根據實際教學需要，鼓勵學生把數學學習與生活結合起來。這樣教學，不僅有助于學生數學學習知識的靈活運用，還可以使學生的自主學習方法更加靈活，有效培養學生的自主學習能力。

如在教學《千克與克》這部分內容時，學生通過學習，雖然對所學知識已經有了一定的了解與認識，但是這種認識畢竟是表面上的，如果讓學生具體說說，學生又說不出個所以然。針對這種情況，教師可以鼓勵學生在已有知識經驗的基礎上，到超市，到商場，結合每種物品上的標注，親自去了解一下哪些物品是用“千克”作單位的，哪些物品是用“克”作單位的。在學生真正了解的基礎上，再把觀察所得與要學的內容結合起來，學生的感受必然會更加深刻。這樣教學，可以使學生的自主學習變得更加靈活、客觀，從而為學生數學學習能力的提升奠定基礎。

在上述教學案例中，在教學“千克與克的認識”時，鑒于學生在自主學習時對所學知識了解較少的緣故，教師主要從拓寬學生學習渠道，把生活引入到學生的自主學習過程中去，如此一來，不僅開拓了學生視野，使學生真正感受到了數學的應用價值，而且學生的自主學習能力同時也自然得到了極大提高。

綜上所述，自主學習作為學生必須具備的一種能力，并不是在短時間內可以形成的。因此，在小學數學教學過程中，教師要為學生創造出各種條件，讓學生真正愿學、樂學、會學、善學、活學等，從而使學生的自主學習能力真正得到有效培養，全面提高學生的學習效果。