如何讓語文教學充滿“語文味”

孟夏

語文教學中應該怎樣彰顯濃濃的語文味，以讓聽、說、讀、寫的訓練在課堂中更扎實有效？經過學習和反思，我認為：要真正實現“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道，那就是讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

一、閱讀指導——讀有“味”

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標準》中的表述實實在在地強調了讀在學習語文中的重要作用。所以，要想讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優美的語言在學生心中生根、發芽；只有讀，才能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？

（1）要保障讀書的時間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統教學方法上來，把課堂還給學生，騰出時間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀……讓學生在讀中直接與文本對話、與作者溝通。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，為了讓學生真切地感受到德國花之多、花之美，讓學生抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面；在學生充分發表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，一直讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。

（2）要注意讀法的正確指導，防止出現無效閱讀。《語文課程標準》中，在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認為無論采取什么形式的讀，老師一定要根據不同的閱讀方法對學生進行有效地指導，這樣閱讀才有效果。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧，指的是重音、停頓、節奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，在教學《數星星的孩子》一文時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”先根據二年級學生的朗讀水平進行外部技巧的指導，讓學生正確朗讀全句，處理好停頓、節奏等，初步從朗讀中感受文意。然后再這樣指導朗讀的：

同學們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一位學生沒揚起來，天上的星星可不好數了，讓我們一起數，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆、兩顆、三顆，第四顆在哪呢？想象一下，四顆、五顆、第六顆，就這樣，小張衡，一直數到了幾百顆呢。誰讀這句話。

學生練讀后，老師點評道：“哎呀，我發現這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會。”學生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，同學們，我們也一起來數一數，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內部技巧的指導，讓同學們興致勃勃地、有滋有味地讀著。課堂上，同學們不僅在朗讀中理解了課文內容，而且朗讀能力還在有效的訓練中逐步提升。

二、品詞賞句——品有“味”

如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言的。語文課單單有整體性的“讀味”？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”《語文課程標準》中的這段表述指出了語文課的另一個重要任務，即品味詞句。而人的思維是一個循序漸進的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內涵就要落實到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。

那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？

在這個環節上，教師一定要引導學生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”。“有些語言現象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨運，對這樣的語言想象，應引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼出了言外之音，引領孩子走進文本的內核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。

至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯系法、想象法、拓展法等方法去實現。例如，在教學《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，還能培養學生品詞品句的能力。

三、課堂練筆——寫有“味”

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現，是最能體現語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應該體現三個方面，即摘抄積累、模仿練筆、人文創作。

（1）引導學生摘抄積累。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應手，語言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導學生點圈或摘抄起來，并弄清詞義句意，必要時做一定的批注。例如在《特殊的葬禮》一文中，書中原來對瀑布的描寫連用了六個成語：“……洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”教學中，發現學生贊美瀑布的語言比較單調時，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的？”讓學生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學生起來贊美，結果他們的發言贏得大家的陣陣掌聲。有的說：“塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。”有的說：“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”……這樣積極地積累、內化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學習的效率。

（2）引導學生入文創作。教材中的不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”、人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間、故事情節的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆而讓學生進行課堂練筆，學生在練筆時才能有感而發、言之有物、言之有情。例如山西省代表韓芳老師在執教《老人與海鷗》時，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽。”在柔和的音樂聲中，同學們通過語言表達海鷗悲痛和不舍的心情。這樣，既豐富了文本內容，又有利于激發學生的想象力和創造潛能。又如，當學完《狐貍和烏鴉》一文后，學生們仍然沉浸在故事之中，或惋惜，或埋怨，或氣憤，老師隨機設計了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……請你接著往下寫。”一石激起千層浪，同學們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象、創意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當”，還有的創造出“小烏鴉出現了，并用計戰勝了老狐貍”……在這個創作的過程中，同學們既超越了文本、提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。

我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲朗朗的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動留給我的整體印象；簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，這就是我最大的體會。

最后，請大家記住：一節課因用心研磨而散發出無限的魅力，一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動的精神帶回，希望大家結合實際，取人之長補己之短，在創新和實踐中不斷優化我們的語文教學。