淺談小學數學學習主動性的培養

陶澤鑫

摘 要：在當前新的教學標準中，把以學生為本作為新型的教育教學理念。在小學數學教育教學中，要把學生作為學習的主動者，而不是成為教學的被動者。通過以上可以得出，對學生主動性的培養尤為重要。

關鍵詞：小學數學；主動性；興趣；創設情境

現今的教育教學中，學生在教育教學中起著主人公的作用。在日常教育教學中，不斷提高學生的積極主動性，還有對于知識的求知欲望，能夠獨立思考，善于發現解決問題，進而帶動整體教學的良好氛圍。對于在課堂上怎樣才能體現出學生是學習的主人，同時結合在教育教學中的一些經驗，淺談小學數學學習主動性是如何培養的，分為以下幾點：

一、角色的轉換，促進學生主動性提高

當前的教育教學中，小學生處于思維比較活躍的時期，不愿意認真地聽課，卻又具有極強的表達想法。在此時，作為教學者，應該提供一些機會讓學生表達自身的想法和觀點。我們要適當轉換自身角色，讓學生來做學習的主人，我們在旁邊進行引導。讓學生能夠在輕松的環境中學習到知識，讓學生和老師來做朋友。例如，在課堂上，可以讓學生自己去探究，用一部分的時間來讓學生進行討論。這時學生有可能因為某道題而發生強烈的爭執。這時候，作為老師不要盡快地去阻止，而是鼓勵學生同這個問題進行探究，最終看是誰對、誰錯。或許有些老師會認為這樣的教學方法會降低老師對學生的威信，但是并不是這樣的，你同學生一起探討、做朋友，這樣會增大學生對老師的認可程度，覺得老師并不是那么可怕，而是平易近人的。還有在探討時，假如最終學生錯了，這時候學生會認為老師是有真才實學的，更進一步對老師認可。在教育教學中適當地轉換一下角色，不僅能夠得到學生對老師的尊重和了解，更進一步提高學生的學習能力。在這種和諧的學習環境下，作為學生都愿意去學習，主動地探究問題，大膽主動地發表自己的觀點，從不同的角度去解決這些問題，進而能夠更好地配合老師的教學工作。

二、提高學生主動性，激發學習興趣

興趣就是力求認識對某些事物的活動的心理現象。一般來說，如果學生對于學習的知識產生了興趣，這樣學生會更加深入地去探索尋求此類相關知識。所以說，想要讓學生具有主動的學習方式，就得不斷促進和培養學生的學習興趣。在當前教學中，激發學生的學習興趣也成為一項必備的學習任務。數學是廣泛地運用在現實生活中的，所以，我們可以利用這一點，將比較抽象難懂的數學知識與現實生活相結合，從而可以提高學生對數學的學習興趣，提高學生的主動性。

比如，在進行數學計算面積這一課中，就可以利用這樣的方法去做。可以先講一段故事，最好配有動畫或者音樂，在一個動物王國里，有很多小動物都圍著小羊和小貓，他倆在討論什么，仔細一聽，原來他們在比誰的菜地大，再看一看兩個人都占有一塊長方形的菜地，于是為這件事情進行了爭論，在這個時候老師就問：“大家知道，有什么方法可以知道誰的菜地大呢？”有的學生會說：“可以把它們放在一起看看。”但是沒辦法放在一起，老師就說：“或許我們可以找幾個同樣大小的方塊來放在上面看看，看誰的多。”于是大家主動發言回答，說出自己的想法。不難看出這種方法提高了學生的興趣和對于知識的求知欲。

三、創設情境，提高學生的主動性

（一）創設問題情境

在學習數學的求平均數的時候，可以創建問題情境。假設有一個水塘，想要知道它有多深，這時候經過探測隊進行探測，選取了幾個不同的地方，在這幾個地方分別的探測結果為6.5m、8.5m、10.8m、11.3m、9.6m，根據給出的探測結果能回答出水塘有多深？此時，學生都在猜測，有說11.3m的、有說8.5m的，說什么的都有，但是有說不上來的時候，老師可以提出問題，假如是8.5m，是深還是淺呢？還有怎樣才能更客觀地知道水塘的深淺呢？這時有的學生就說，可以把它們加起來求平均數。此時很多學生都同意這樣的想法，通過了創設問題情境，可以讓學生更深一步了解求平均數的現實含義。

（二）創設生活情境

在學習分數的時候，可以創建一個貼合生活的情境。如，在分生日蛋糕的時候，把蛋糕分成8塊，如果亮亮吃了2塊，那么蛋糕被吃了幾分之幾？或者把余下的分給小紅和小明吃，那他們倆分別吃了幾分之幾，或者說誰吃得多？你覺得這樣分合理嗎？通過這些場景的建立，更充分激發了學生的思維能力，從而可以進一步提高學生的主動學習能力。

總而言之，我們要清醒地認識到，培養學生的主動性是當前教育的首要任務，同時也是對于教學者的一次新的考驗，不斷開展新穎的教學理念，從而促進學生的學習興趣、自身的主動性，更進一步提高學生的學習能力水平。

參考文獻：

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