問渠那得清如許，為有源頭活水來

吳秋紅

摘 要：學生的作文來源于生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗生活入手。習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習作的源泉。因此，以生活為課堂，走開放作文之路，是一條有效之路。

關鍵詞：生活；自然；實踐；情感；時事；閱讀

在語文教學中，學生怕寫作文，教師怕教作文，這些都是普遍存在的現象。追究其中的原因，主要有兩方面：（1）學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生如果整天對著課本，寫完課內作業寫家庭作業，學校、家庭兩點一線的生活方式，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文沒有素材可寫。（2）教師的指導空泛。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀習作要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂習作其實是對平時生活積累的反映，厚積才能薄發，作文教學的外延與生活的外延是相等的。《義務教育語文課程標準》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創意表達的土壤；觀察與積累是學生的根”這為我們指導學生積累寫作素材指明了方向。教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動等要求滲透到學生的家庭作業中，生活處處都是寫作的源泉，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞了。如何引導學生在生活中積累習作素材呢？本人身在教學一線，在實際教學中作了如下嘗試。

一、體驗生活，積累素材

生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發學生對生活的熱愛，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。

例如，在進行“第一次做家務”的習作教學前，我考慮到學生多數為獨生子女，許多家長對各種家務是一手包辦，大多數的孩子不會做家務，于是就提前一周先布置孩子在家學做家務。學生在體驗第一次做家務的過程中，手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，為后面的習作提供了源頭活水，此時再進行習作就不會遇到“巧婦難為無米之炊”的困境了。又如，我們學校門前毗鄰王厝市場，為此我布置學生平時經過菜市場要留心觀察菜市場的各種場面，留意人們的表情、語言、動作，后來讓學生以此為題材寫一篇作文《菜市場的早晨》。因為有了前期的認真觀察，學生寫得很真實、生動精彩。

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有興趣。

二、親近自然，開闊視野

美麗的大自然，既讓人開闊視野，增長見識，又能賞心悅目，陶冶性情。教師要鼓勵學生節假日多親近自然、寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。

例如，我在教學習作《春天的發現》之前，布置學生到校園、小區、公園、田野、農村去尋找春天，感受春天里自然景物的特點和人們的活動特點，并拍成照片，然后安排一節口語交際課讓學生交流對春天的發現和感受。那節課學生的描述可豐富多彩了：有的學生描繪了春天里生機勃勃的樹木、萬紫千紅的花兒；有的描述了蜜蜂聲、小河流水聲、雷聲；有的描寫綿綿的春雨、和暖的春風，有的贊美了農民春天里播種希望、辛勤耕耘；還有傾訴了對春天陰雨綿綿、室內潮濕而無可奈何的感受……學生那次習作的內容充實，感受豐富獨特，文筆優美，一氣呵成。

又如，指導學生寫家鄉的一處風景名勝，我提前布置家長利用周末帶學生走進晉陽湖、八仙山、五里橋、五店市、世紀公園等家鄉的景區。學生在游玩的過程中，仔細觀察山、水、花、草、樹木的形態和顏色，動態和靜態的特點。因為真正親近自然、走進自然，所以學生的習作中對寫自然景狀物的描寫栩栩如生、繪聲繪色、情趣盎然，讀之感覺身臨其境，心曠神怡。

三、參與實踐，增長見識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”古人的這句話說明了實踐的重要性。習作教學也應重視學生的社會實踐與練筆相結合，讓學生在實踐活動中豐富見識感受和寫作資源，習作才能言之有物。

我曾利用假日帶學生到蛋糕店DIY。回來后，讓學生交流學做蛋糕的經過和感受，然后再讓他們習作。大部分學生寫出來的習作都生動、充滿童趣。如，陳××同學在《第一次當蛋糕師傅》中寫：“做完蛋糕，我呼了一口氣，額頭和手心已經冒出汗水。再照一下鏡子，我的臉成了大花貓。望著保鮮柜里那些精美的蛋糕，我終于體會到了：原來制作一個小小的蛋糕是多么不容易啊！勞動創造了美，給人們的生活帶來了美，今后，我要多參加這種活動，體驗成功的來之不易。”因為親身參與了活動，學生的習作內容生動，感受真實。教師可以充分利用各種節日組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中動腦動手，學會團結協作，各展才華，體驗節日意義和快樂，充實精神生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經過和感受，為以后的習作積累豐富的材料。比如，“六一”節前夕，我就布置全班學生為班級六一聯歡會做準備工作，根據不同學生的興趣特長分小組合作表演節目。聯歡會當天，學生表演的節目真是豐富多彩，有的小組朗誦詩歌，有的表演葫蘆絲合奏，有的表演群舞，有的彈奏電子琴、還有的講相聲……會場充滿歡聲笑語。聯歡結束時，我布置學生當晚寫一篇與“六一”有關的習作，第二天發現大部分學生因為有了活動經歷，寫出來的習作內容如見其人，如聞其聲，充滿樂趣。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統一，學生樂意參加，效果顯著。

四、情感交流，深化感受

語文新課標強調學生習作要說真話、實話、心里話，表達真情實感。教師在平時的教學實踐中要盡量為學生創造條件。要充分挖掘生活中的情感教育因素，把情感體驗的作業滲透到學生生活中，豐富情感經歷，深化感受，習作時才能表達真情實感。

在母親節那天放學前，我布置學生回家后動手為媽媽洗腳，并把她當時的反應和自己的感受記下來。第二天早讀課，我讓學生把昨晚的經過寫下來，那些習作真摯感人。洪××同學寫道：我用雙手握著媽媽泡在水盆中的腳，淚水竟然悄悄地流出來了。今天我才發現媽媽的腳原來如此粗糙：腳上浮著幾條又粗又綠的青筋，腳板結著又厚又硬的繭……我之前只知道媽媽每天都要很早起來做飯，然后送我和弟弟上學，再去上班，晚上我已經要睡了她還在不停地忙著。這雙腳記錄著歲月的艱辛和操勞，而我為媽媽分擔過什么呢？我不敢抬頭看媽媽的眼睛，眼淚止不住滴在水盆里……有了情感的親身體驗，學生習作的細節描寫才會生動，真摯的感情自然流露。

五、關心時事，廣聞博見

明朝思想家顧憲成曾經說：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”讀書人應熱愛生活，關心社會，關心國家大事，不能讀死書。有的家長卻擔心學生看電視會影響學習，課余一味讓孩子看書、做作業，不讓他們看電視。其實這種認識是片面的，學生收看合適的電視節目，不但不影響學習，還能及時了解社會，關注國情，認識日新月異的世界，傾聽不同的見解；更能充實思想，提高認識水平和多角度看問題的能力。

我曾經以“小學生應該看什么電視節目好”為題引導學生展開討論，討論中學生各抒己見：有的學生說看《新聞聯播》可以及時了解時事，培養對社會、對國家的責任感；有的學生說看《實話實說》，可以了解社會現實，提高口語交際的能力；有的學生推薦大家看《地球故事》欄目，從中認識到保護自然生態平衡的重要性；還有的學生建議大家看《安全小博士》，因為可以學習遇險自救的知識。我想學生其實已經知道哪些電視節目不能看，看了有害身心健康，哪些節目看了有益有趣。平時適當看一些有益身心的電視節目，當習作涉及這些內容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，道出了習作的關鍵——得注入“活水”，即積累大量的習作素材，才能寫出真文、活文、創新文。習作的資源蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭。在教學實踐中，我們應牢記陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆，身邊時時有素材，生活就是學生習作的源泉。

參考文獻：

李玉安.談小學生習作素材的積累[J].學周刊，2015（7）.