實踐活動——幼兒積極心理品質養成的催化劑

張正亮

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》健康領域指導要點明確要求“樹立正確的健康觀念”，促進幼兒健康全面的發展。這里的健康不僅僅是幼兒的身體健康，還包括幼兒的心理健以及社會適應能力等。當前由于生活、社會、經濟、環境等影響幼兒健康的因素發生了較大的變化，幼兒的生長發育也出現了新的不良現象。因此，在幼兒健康教育研究與實踐中，杜絕片面地強調幼兒身體健康和心理健康，注意讓幼兒全面發展。

關鍵詞：綜合實踐活動；積極心理品質；概念界定

一、對幼兒園綜合實踐活動的概念界定與認識

綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。它是一種以幼兒的經驗與生活為核心的、具有自身特點和規定性的實踐性課程形態，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性、創新性、整合性和發展性等明顯特征。它包括社區服務與社會實踐、研究性學習、勞動與技術教育等領域。

二、積極心理品質概念的提出

2000年7月在Christopher Peterson等人的領導下，通過翻閱大量的資料與著作，從中歸納出了上百種人類擁有的美德，并在此基礎上歸納出6種普遍贊同與支持的美德。期間，Christopher Peterson和George Vaillant領導的小組通過研究提出了積極心理學的6大美德和24項積極心理品質。

三、組織幼兒參加綜合實踐活動的必要性

雅斯貝爾斯在《什么是教育》這本書里說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”給孩子一味地強化和灌輸知識，這不是完全的教育。完全的教育，不僅需要知識，還包括情感意志、行為規范、人際交往等方面的培養與發展。

聽可能會忘記，看可能會記住，只有實踐才能真正得到感悟與理解。因此，引導幼兒參加社會實踐活動，能有益補償家庭教育、學校教育、社會教育方面的不足，通過幼兒感官去分析，把外在教育要求內化為自我發展的前驅力，自我發現并提高。

四、綜合實踐活動促進幼兒積極心理品質的養成

具備良好的積極心理素質是幼兒心理健康的前提，而心理素質是心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質以及心理行為的有機結合。對于任何人來說，積極心理品質不是天生就能夠具備的，往往是由后天形成的，是在一定的環境中，在某些活動的參與過程中經感悟、總結、培養等方式最終來習得而形成。

1.綜合實踐活動促進幼兒堅強意志的養成

擁有堅強的意志對幼兒來說很重要，可以讓他們在以后的學習生活中從容地面對各種挫折，有利于適應周圍各種殘酷的環

境。遠足實踐活動，幼兒需要跟隨隊伍一起從學校出發，然后再回到學校，一路上師生相互鼓勵。他們在此活動中學會克服困難，養成堅強的意志品質。

2.綜合實踐活動促進幼兒良好品德的養成

幼兒階段是一個人一生的初始階段，他們此時品德的培養極易受到環境的影響，此時的品德培養也是一個重要課程。學校的德育需走出課堂，走出學校，走進家庭，走向社會。開展送美食到敬老院的綜合實踐活動，幼兒喂老人吃、表演節目、按摩等，從中可培養“尊老為德，敬老為善，愛老為美，助老為樂”的美德。

3.綜合實踐活動促進幼兒自信心和自理能力的養成

自理就是自己的事情自己做，需要離開老師和父母的庇護，自主想方設法去解決難題。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可以說自信是一個人的膽，有了這個膽，你就會所向披靡。在任何時間、任何社會環境中都需要有很強的自信心。夜宿幼兒園和超時購物等實踐活動，幼兒遇到的各種問題都需要自己獨立解決。這樣的實踐活動有利于培養幼兒的自理自立能力和自信心，對他們將來的發展更有利。

4.綜合實踐活動促進幼兒分享與合作精神的養成

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質，懂得分享才會收獲更多。綜合實踐相對于課堂來說更具開放性，注重全員參與。特別是多人組合的實踐活動，幼兒間的溝通更加頻繁，他們相互學習、相互分享經驗。特別是在合作完成一項活動的時候，給他們帶來了成功的喜悅，利于培養他們的分享與和合作精神。

綜合實踐活動在培養幼兒積極心理品質，促進幼兒心理健康成長方面具有它的獨到之處。它脫離了課堂上簡單說教模式的俗套，與生活、環境、社會、自然更貼近，幼兒也更愿意參加，其收效也更加明顯。

參考文獻：

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