對小學數學微課“熱”的冷思考

后燕

摘 要：微課迅速傳播不一定是壞事，但也不一定是好事，凡事都有兩面性。結合小學數學，對微課的“熱”現象進行了冷思考，提出了一些尚需探討的問題。

關鍵詞：小學數學；微課；冷思考

一、什么是微課

“微課”是一種以視頻為載體，以學習知識點為內容的，零碎化知識片段學習的方式。2011年傳入中國，掀起了一陣學習熱潮。微課本質上也是在上課，他和傳統課堂的區別在于它的形式、內容、時間、地點。形式上，微課采用網絡傳播，打的是全民學習無門檻化的旗幟。內容上，微課注重簡短的、具體的、微小的知識點的教授。在時間和地點上，因為互聯網技術的廣泛使用，讓微課不再受上課時間和上課地點的限制。

二、對小學數學微課“熱”的冷思考

信息技術的普及是社會發展的必然趨勢，我們很希望教育界也能享受到信息技術進步帶來的成果，但在微課快速發展的背后，真的一點問題都沒有嗎？它真的能取代傳統教育成為未來教育的主要趨勢嗎？現如今科技設備廣泛進入家庭，iPad、平板電腦、學習機、電腦、手機等，這些設備都可以通過連接互聯網進行網上資源的瀏覽與學習。老師也改變了傳統的教學模式，把重點放在錄制微課視頻，在課堂上留出大量的時間進行師生互動，疑難解答，把學生學習的方式放在了微課視頻的觀看上。但是在小學數學教學實踐的最后，我發現教學效果很差，學生的成績出現了很大落差，由以前的正態分布向二次函數過渡。這讓我不得不對微課教學進行深入思考，用冷靜的理性思維對這種教學方法進行分析。

問題一：微課教學真的能讓學生學習得更深入嗎？

這里首先說微課具有的一個優點，也就是視頻播放的可重復性，這個特點可以讓學生在學習重點、難點時多次重復地觀看和學習，直到學會為止。聽到這樣的言論，大家可能就覺得微課教學在重難點知識的學習上肯定比傳統教學方法要好，但問題來了，微課是以視頻為載體的教學，在實際教學過程中，老師更多的是要求學生課下進行視頻學習，課上討論問題，老師解答疑難，有人會說這不是更好嗎？但實際的教學情況是，學生在課下不會去看教學視頻，甚至是借用學習需要的名義讓家長購買電子設備，最后卻把大量的時間花在打游戲、看電視劇、看動漫上面。從第一步開始就出現了問題，學生不看教學視頻，后續的教學當然就不會有效果，在課上進行課題討論時，學生沒有什么問題要問，老師誤認為微課視頻教學效果很好，學生通過反復觀看，都理解了其中的知識和技能，所以課上沒有什么問題，到最后考試時，教師才發現這個教學問題，早已無法彌補。上面說的是我的教學案例，現在回到問題一，“微課教學真的能讓學生學習得更深入嗎？”可以肯定，這是真的，微課確實可以讓學生學習得更加深入，但是是有一定前提的。首先，學生是一個自律型的人，能夠很好地約束自己進行視頻學習。其次，學生對學習有著很大的興趣，對知識有著強烈的求知欲望，能夠對未知的知識和技能進行反復深入的多次學習。最后，學生所處的學習環境有著積極的學習氛圍，不會受到外界其他因素的吸引和干擾。只有這樣的學生，才能在微課視頻學習中獲得收益。所以說，微課教學不能以偏概全，在人群上具有很強的針對性。

問題二：微課教學適合小學數學嗎？我和其他老師曾多次探討過這些問題，“微課教學真的適合全民學習嗎？”“它適合數學嗎？數學可是一門邏輯思維很強的學科。”“微課適合小學生嗎？他們的年齡還那么小，讓他們接觸電子設備的頻率不是少點好嗎？”小學數學是一門關乎邏輯思維的科學，注重的是學生邏輯思維的形成，培養學生思考問題、解決問題的能力，提升他們的創造性思維。微課的另一個特點就是多元化，在視頻制作過程中，教師為了提高學生的學習興趣，遵從學生理解事物的遷移習慣，會把日常生活中的場景進行遷移運用，或使用Flash動畫，采用電影片段、加入音樂等豐富多彩的形式，旨在吸引眼球，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。這些聽起來都毫無問題，但思維是什么？思維是人類腦部處理事物的一種邏輯過程，微課把視頻壓縮在5～10分鐘，老師在提出問題的同時往往立即就會進行解答，學生根本沒有時間進行思考，從這個角度看，微課在數學這門學科上真的適合嗎？學生真的進行思考了嗎？所以說，微課在邏輯性強、需要大量思考的學科上還需要和傳統教育進行融合改革。

微課教學作為一種新的教學方式，它具有一定的針對性，不

僅是內容的針對性，還有人群的針對性，不僅有教學內容的針對性，還有教學學科的針對性。本文結合小學數學，對微課的“熱”現象進行了冷思考，提出了自己的疑問，也是對所有小學教育工作者的提問。

參考文獻：

朱愛玲.小學數學“微課熱”下的冷思考：以《倍數和因數》微課教學為例[J].遼寧教育，2015.