數學課堂開展“全程探究”的教學實踐

吳春燕

摘 要： 在素質教育前提下，在新課程改革中，雖然整體課堂教學模式逐步向著更為成熟的方向發展，但是很多教師還是追逐形式，沒有考慮數學探究學習本質。小學數學課堂要在傳授知識的同時抓住學生認知與知識點的結合點，豐富課堂，優化教學流程，剔除死角，開展綜合化“全程探究”活動，激發學生的學習興趣，最終提高課堂效率。鑒于此，作者通過多年教學實踐經驗的總結，提出數學課堂開展“全程探究”的教學實踐理論，愿與各位同仁共同探索。

關鍵詞： 數學教學 自我探究 全面探究 全程探究

素質教育前提下新課程改革活動已經開展一段時間，小學數學課堂的面貌發生很大變化，“照本宣科、滿堂灌”等教學模式逐步退出數學課堂，教師的教學設計更重視對學生興趣的激發和對學生綜合能力的培養。正所謂“革命尚未成功，同志仍需努力”，雖然整體課堂教學模式逐步向著更成熟的方向發展，但是很多教師還是追逐形式，沒有考慮到數學探究學習的本質，無法更真實有效地掌握學生的實際情況和認知規律，不能抓住學生課堂上反映出來的閃光點適當引導，沒有找到更好的辦法將數學探究活動延伸到課外。鑒于此，筆者通過多年教學實踐經驗的總結，提出數學課堂開展“全程探究”的教學實踐理論，愿與各位同仁共同探索。

一、建設“全面探究”的課堂流程

課堂時間教師必須有效利用起來，讓學生在課堂上完成對數學問題的探究，尊重學生的認知規律，更好地規范課堂流程，提升數學教學實效，避免探究教學變成紙上談兵。

1.趣味導課

小學生的年齡特點是對新奇事物有著濃厚的好奇心，如果教師在數學課堂的開始之初就引導學生走入趣味化殿堂，那么學生自然會跟隨教師的腳步，主動探究。例如：教學北師大版《可能性》的時候，教師可以利用多媒體制作小動畫，動畫內容是“大將軍狄青為了激發戰士的士氣，對他們說，這里有一百枚錢幣，如果我扔出去后全是正面朝上，那么我們受上天庇護，一定能打贏。結果扔出去的錢幣都是正面朝上，戰士士氣大振”。教師可以問學生：一百枚錢幣全都正面朝上這種可能性有沒有？可能性大還是?。磕悴孪胍幌碌仪嗍窃趺醋龅降哪?？學生對于這樣有趣的問題自然樂于探索，明確教學關鍵點“可能性有大有小”；還能夠展開聯想：狄青背后可能做了手腳?？傊?，從學生的認知規律出發，以大家比較感興趣的情境刺激他們的求知欲和好奇心是探究教學的第一步。

2.搭配學習

學習小組的搭配有很多種辦法，例如：好友搭配、學習成績搭配、自由搭配等。課堂時間有限，更為推薦前后座四人搭配成小組，簡單方便，學生之間更熟悉。當然，教學不能貪圖簡單方便，教師安排座位的時候就要特意設置，將不同層次的同學按照前后座形式搭配起來，確保優等生能帶動后進生；外向性格的學生與內向性格的學生優勢互補。搭配好小組后就要組織他們集體探究學習知識，教師要幫助小組完成探究分工活動，確保每個人都積極參與。例如：探究圓形周長的過程中，圓周率是關鍵，教師可以幫助學生思考，幾個學生操作，幾個同學查找書上資料，還要有發言人、記錄人和展示操作的同學。總之，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。因為小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價最終目標，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣，提高學習效率。

3.當堂鞏固

數學學習以自主學習為主要學習方法，以探求數學思維為主要目的，以尋求數學思想、掌握數學方法為主要目標。學生探究學習活動的開展更為重視對知識的鞏固，也就是我們平時所說的“練習活動”，這個活動不能讓學生簡單計算，要讓學生考慮更深刻的數學邏輯知識理論。例如：在教學乘法運算定律的過程中，教師指導學生掌握分配律、交換律等基本知識，學生也充分理解。但是為了讓學生運用自如，教師還要做出多方面的鞏固練習設計。諸如：25×578×4，65×102這樣的計算題，需要學生進一步探索，應該怎樣分解、重新組合。然后教師提出鞏固練習的探究問題，讓學生自己出幾道利用運算定律簡單計算的乘法問題。這樣的鞏固練習才是有效的探究活動內容。數學練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學、發展思維的經常性實踐活動，需要教師設計出靈活性較大的練習題，有助于學生對新知識的理解和鞏固，暴露出學生在理解應用教材中存在的問題?？傊斕渺柟虄热菀紤]到對學生探究能力的培養。

二、建設“自我探究”的反思活動

學生在數學學習過程中經常會出現錯誤，教師要抓住錯誤點，建設“自我探究”的反思活動，“將錯就錯”地開展有效的數學教學活動。

1.比較

學生出現錯誤后，教師不要急于糾正，要針對錯誤點進行分析比較，讓學生自己探究出錯誤所在。例如：“每件兒童衣服用布1.2米，現有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？”在問題解決過程中，很多學生忽視四舍五入不是對任何問題都適用的問題。教師可以讓學生對不同答案進行對比，然后了解自己怎么會出現錯誤，進而了解數學問題與生活實際是密切相關的，必須綜合考慮問題。當然，比較要有供比較的對象，也要有比較的共同基礎?；诖耍處熞J真考慮不同比較方法，最好讓學生公布不同計算結果，然后引導學生主動比較。

2.強化

數學概念是揭示現實世界空間形式與數量關系本質屬性的思維形式，是構成數學教材體系的基本結構單位，是學生學習的重要知識。小學數學教學過程中，教師可以故意設計問題陷阱，以引導學生反思，強化對數學概念的理解。例如：講解循環小數的時候，教師說“1.9999是循環小數”，這時候就有同學提出異議，然后產生爭議，教師自然總結出關鍵點，學生對循環小數的概念理解自然更為深刻。總之，這樣的強化訓練活動是數學教學的精髓，是學生計算解題證明的依據，是培養學生思維能力的良好素材。

三、建設“全程探究”的開放作業

小學數學作業不要讓學生重復練習，而要讓學生有實踐、探索和研究的空間與時間。根據新課程標準可以設置更具體開放的實踐作業活動。

短期實踐的作業則根據課堂內容隨時安排，例如：教師可以在教完統計圖之后設計作業：要求學生調查自己家庭所有成員的就業狀況等。調查內容為：（1）就業分類情況？（2）失業率多少？（3）各行各業所占比例是多少？然后繪制自己喜歡的統計圖。

綜上所述，小學數學課堂要在傳授知識的同時抓住學生認知與知識點的結合點，豐富課堂，優化教學流程，剔除死角，開展綜合化“全程探究”活動，激發學生學習興趣，最終提高課堂效益。

參考文獻：

[1]李慶英.網絡環境下小學數學探究教學策略研究[D].江蘇師范大學，2013.

[2]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.