新時期生活化數學課堂的建構探析

王彩燕

摘 要：在數學教學過程中，將數學原理、公式與生活實際相聯系，能讓學生對數學學科的學習充滿興趣。從捕捉素材、豐富資源，再現過程、理解數理，融入實踐、強化應用三個方面，探討新時期生活化數學課堂的建構。

關鍵詞：數學課堂；生活教育；生活化；素材

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0039-01

生活化的數學教學方式，能使所學知識與生活實際相聯系，增進學生理解，減輕教學負擔。對于學生而言，聯系的過程也是知識運用的過程。通過這種教學方式，能讓學生在生活中靈活運用所學的數學知識，提高學生的數學能力。本文從捕捉素材、豐富資源，再現過程、理解數理，融入實踐、強化應用三個方面，探討新時期生活化數學課堂的建構。

一、捕捉素材，豐富資源

生活中有很多素材能夠運用到數學知識中，為數學教學提供肥沃的土壤。細心觀察與發現是素材捕捉的必要前提。在數學教學過程中，要摒棄傳統的教學方式，重視對生活素材的捕捉，將書本上的知識點與生活實際相聯系，引導學生進行自主探究，開發學生的數學思維。例如，教學蘇教版小學四年級“三角形”時，針對“三角形的穩定性”讓學生自己思考：在實際生活中，有哪些構造運用了三角形的穩定性？“我家墻上的衣架就運用了三角形的穩定性。”一名學生的回答很正確。接著，進一步引導：“同學們，現在讓你做一個桌子。給你一塊木板，兩根木頭，怎樣做才能讓桌子最穩定？”學生陷入思考，顯然這個問題對于他們來說有些難。這時，教師可以進行提示：“大家可以聯想今天學習的數學知識。”話語一出，很快就有學生給出正確的答案。可見，只要進行正確引導，學生的數學思維形成很快。對于所學的知識，在與生活聯系的基礎上，很快學生們就能夠有答案。學生通過自己的觀察和動手操作，不僅增長數學知識，更提升自己的實踐能力。

對生活素材的捕捉需要進行正確引導，而變講為引這種教學方式并不適用于每個知識點。教師在實際運用過程中，要針對所講的知識點進行仔細分析，根據不同的情況來采用不同的教學方式，使教學方式變得靈活多樣，數學課堂資源變得更加豐富。

二、再現過程，理解數理

數學知識的學習與語文和其他一些學科有很大的區別，其重點在于對知識的理解與運用。只有對所學知識進行充分理解，才能真正地運用到實踐中去。在數學教學過程中，教師要經常對學生進行引導，采用聯系生活的教學方式，對知識進行再現，使學生對數學的理解更加透徹，構建高效的數學課堂。例如，蘇教版小學數學五年級“分數的加減法”一課中，分數的概念和定義是學生們理解上的難點。關于分數的理解，可以重點對學生進行生活化的形象比喻：“同學們，分數的概念就是大數中的小數。比如，媽媽拿著100元錢去買菜，她買白菜花9元錢，那么她一共花了多少？用分數來表示呢？”學生們很快就給出了答案：“9/100。”接著，教師又繼續進行引導：“她買土豆花了13元，她花了幾分之幾？”“13/100。”學生們的回答很迅速。教師進一步提問，“媽媽一共花了幾分之幾？”“22/100。”“很好，現在來看看分數是怎樣相加的？”“分母不變，分子相加。”這樣一個聯系實際的過程，使學生很容易就理解分數的含義，并且能夠熟練掌握和靈活運用。

過程再現的教學方式要求比較高，教師在教學過程中要把握尺度，掌握方向。對于很多過程再現難以達到教學要求的知識點，可以采取其他的教學方式。在再現的過程中，要盡可能地讓學生主動實踐，真正地發揮過程再現的教學效果。

三、融入實踐，強化應用

實踐是最好的老師，數學知識只有融入實踐，才能真正發揮其價值。對此，在數學教學中，教師要經常組織學生進行大膽的實踐。通過聯系實際生活，所學知識得到具體應用，通過實際應用，學生對所學知識掌握得更加靈活。例如，教學五年級下學期“球的反彈高度”時，對于球的下落高度和反彈高度的探究，不僅要讓學生進行實踐，更要鼓勵學生進行大膽探究。比如“不同類型的球的反彈高度有什么區別”“反彈高度與哪些因素有關”，這些問題的答案，教師要鼓勵學生自己去尋找。這樣的教學方式，激發學生對數學學習的濃厚興趣，能使學生在今后的學習中自主地對所學知識進行大膽實踐和創新。

實踐能夠有效提升學生分析問題、解決問題的能力。在課堂實踐的過程中，學生會更加認真地對待課堂教學，領會其中的重要作用；在與其他同學進行交流時，可以進行更加透徹的探究，提升自身的數學素養。

四、結束語

生活教育是數學學科教育的重要教學方式之一。在數學教學過程中，通過對生活素材的捕捉，能使學生對所學知識理解更加透徹。將數學原理、公式與生活實際相聯系，用生活來教育學生，讓學生對數學學科的學習充滿興趣，通過實踐來驗證所學知識。因此，在平時的數學教學中，要注重與生活實際進行有機聯系，使學生學習更扎實，計算更準確，理解更加透徹，運用更加靈活，提高學生的數學思維能力。

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