推進中職學校實訓教學改革的研究

季敏亞

摘 要：實訓教學是職業教學的重要組成部分，是學生技能形成的重要途徑。在實訓教學中實施“師徒結對，學做合一”的實訓教學模式，能夠提高實訓教學質量，提升學生技能。

關鍵詞：中職學校；師徒結對；學做合一；技能培養

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0049-01

推行“師徒結對，學做合一”的實訓教學改革，能提高實訓效率，有效降低實訓損耗，節約實訓資源，以及進一步強化實訓安全。保證實訓教學在師資嚴重不足和學生人數過多的不利條件下得以有效開展，實現中等專業學校教學質量的穩步提高。

一、師徒結對

第一，分組。分組主要是遵循組間同質、組內異質的原則。分組前應該做一些調查，做到科學分組。一般情況下，一個班一旦分好組后，只要上實訓課都會按這個分組進行管理。第二，確定小師傅。每個組由小師傅領導，小師傅的能力高低決定了該組在教學過程中的效率。因此，小師傅的選擇非常關鍵，選擇時應該考慮三個因素：一是小師傅不一定成績好，但一定要負責，這樣就相當于多了一個小老師，對實訓教學的管理幫助非常大。二是小師傅一定要勤奮好學，這點在分組時就應該考慮到。三是性格開朗，膽大心細。雖然這樣的學生往往專業基礎比較薄弱，自律性也較差，但這樣的學生也有自己的優勢，思維較靈活、接受知識比較快。第三，培訓小師傅。對小師傅的培訓一般放在課前效果會更好。實訓前，要求小師傅認真閱讀實訓任務指導書，以便于他們熟悉內容、理解方法、明確目標。

二、學做合一

第一，教師示范。教師通過任務指導書進行按步操作，可重點講解其中的要點和注意事項，簡單的地方可以少講或通過小師傅操作演示的視頻輔助教學，這樣有利于提高教學效率。第二，小師傅示范、教師指導。小師傅的示范一定要在教師的指導下進行，特別是涉及安全操作問題時，教師應該反復強凋。這個過程耗時較多，目的就是確保每個小師傅都能達到任務操作的要求，可以使后面的教學事半功倍。第三，徒弟操作、小師傅指導。當每位小師傅都掌握了操作要領后，便可以進行分組訓練，整個教學過程便可在小師傅的帶領下有序進行。小師傅通過現場指導，收集操作學生反映的信息，并與教師溝通，進而幫助學生解決實際問題。第四，教師巡回指導。教師在巡回指導的過程中，重點就是加強課堂的組織和管理。

三、考核評價

中職實訓教學是項目任務化、任務步驟化的過程。為了節省考核時間，加強考核效果，可以分項目進行考核，每個項目完成后就進行一次考核。雖然費時，但考核過程也是學生的學習過程，每個項目的考核都需根據學生的訓練情況而定。例如，某些項目相對簡單，學生在規定的學時內提前掌握了，那就可以提前考核。對于較難的項目，可適當延長訓練時間，或是看到大部分學生訓練不積極時，隨時宣布考核。實踐證明，大部分學生都是在考核中掌握技能的。為了調動學生學習積極性，要制訂獎懲制度。主要內容有：考核不過者當堂有一次補考機會，但必須具備兩個條件：第一，連續觀看其他同學考試一節課以上；第二，自己拜一個已通過考核的同學為小師傅，并讓其作為擔保人，等所有同學考核完后可獲得一次補考機會。若補考不過，小師傅將倒扣10分，若考試通過，小師傅將得到增加10分的獎勵。在考核過程中，除小師傅的可以走動外，其他同學一律坐在原位完成實訓報告。隨意走動且影響他人考核者，視為不合格，將不給予補考機會。考核結果應及時公布，體現考核的公開性和透明度。

四、實施條件

一是學校競賽興趣小組和課程“項目式教學”模式的確立，為“師徒結對，學做合一”的實施奠定基礎；二是理實一體化教學管理制度的建立，要求每位教師有講解課件，學生有實訓工單。教學過程把項目任務化、任務工藝化，有效降低教學難度，為小師傅的協助教學創造條件；三是家長、班主任、任課教師三位一體的培養合力的形成，在小師傅的培養上要得到家長、班主任、任課教師的支持，保證“師徒結對”的可行性。

五、實施效果

在小師傅的帶領下，學生的學習主動性得以提高，學習目的更加明確，參與程度也有了很大的提高；實訓教學的組織和管理到位，實訓秩序較好，在有限的教學設備和學生人數過多的情況下，實訓效率得到了一定程度的提升，有效緩解了師資不足的突出問題；學生每個任務的實施和每一步操作都有小師傅的具體指導和教師的巡回指導，操作避免了盲目性，實訓設備損耗明顯得到控制，實訓安全性有了很大的提高。

六、體會與思考

整個實訓過程主要解決了實訓教師不足的問題，強化了教學管理環節，在教學組織上有一定的突破。分組時存在一定的難度，能擔任組長的學生太少，培訓小師傅的過程較困難，需要做多方面的工作。聯系班主任和任課教師是關鍵，建議由班主任帶這類需要分組的實訓課程。因為受到設備數量的限制，如何在保證教學質量的同時，進一步提高教學效率，還需要改進。

參考文獻：

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