職場化視角下微課教學模式在高職行業英語教學中的實踐研究

陳靖

摘 要： 本文通過對高職行業英語的定義、教學現狀，以及微課教學優勢的分析，探討了微課程教學模式在高職行業英語教學中的實驗設計與實驗步驟，以及微課教學模式對行業英語教學的正成效影響，并總結了在實證研究中的不足與解決問題的方向，以期為今后微課英語教學改革提供參考依據。

關鍵詞： 高職行業英語 微課教學 實證研究

高職行業英語是介于普通用途英語或公共基礎英語（EGP/GE） （先修課程）和專業英語或專門用途英語（ESP）（后續課程） 之間的“行業泛化英語”，強調英語與專業及職業相結合，具有鮮明的行業導向性、相關性和實用性。目前，在基于職場化需求的高職行業英語教學中，由于行業英語的專業性、工作任務的典型性，很多英語語言技能需依賴語言環境或典型工作情境才能實現教學與工作的無縫對接。翻轉課堂的微課程由于通過簡短視頻重構學習過程，匯集圖、文、聲像等媒體的呈現形式，使學習在時空、地域、知識碎化上具有較大的自由度，正好彌補高職行業英語教學上存在語言環境缺失、工作任務流程陌生、實踐手段單一等弊端。

一、行業英語教學中存在的問題

（一）專業背景基礎知識模糊

行業英語開設的時間一般放置在學生學習一定系統的專業課和大學英語課程之后，目的是使學生在學習行業英語的時候，具備一定的專業基礎知識，更好地理解學習內容。然而通過多次的教學實踐，發現多達80%的學生，對已經學過的有些專業知識幾乎是零印象，或者當時學的時候就沒有完全弄清楚，通過調查、訪談，發現主要原因在于專業課的教師多半采取傳統的講練結合的教學模式，注重概念、術語的講解、練習，忽視行業要求最重要的實踐環節——真實工作環境下的操作體驗，有些學生對于某些設備、操作流程，只在教師的講課中聽過，在書本的例子中見過。因此，專業知識是一知半解的，專業背景是模糊的。

（二）行業英語的語言特點

行業英語中的長詞、生僻詞、專有詞匯比較多，這些詞大多讀音都比較復雜，在應試教育背景下的90% 的學生，原本讀就薄弱，讀行業英語的詞匯、短語時，更是“望詞興嘆”，不僅讀不準，更記不牢。一些行業英語的句子結構帶有典型的“制式語言”風格，如商務英文合同，很多規定和套詞，都是沿襲下來的中世紀的古英語，有很多的拉丁語、法語詞匯，這無形增加了學生學習行業英語的難度。

（三）教師本身的問題

高職院校中教授行業英語的教師，幾乎都是英語專業畢業的，雖然語言上過關，但是對于某一領域的專業知識、業務操作流程并不是很精通，尤其是機電英語、計算機英語、護理英語等這些專業比較“專”的學科，英語教師到相關行業接受職業培訓的機會比較少，因此，在教學上并不能很好地將職業與英語銜接起來。

二、微課程教學模式在高職行業英語教學中的實證研究

（一）實驗步驟及研究內容

（二）實驗效果

1.微課程所形成的語境對行業英語的正成效影響。

語境讓學習的一切有了生命力。語境中有場景、有情感、有情節等，可以豐富對新學詞匯的認識、對工作流程的熟知。遇到一個人一時想不出是誰，但是可以回憶出在什么樣的情景中曾經遇到過，這就是情境再記憶中的作用。人的記憶有視覺、聽覺、味覺和動覺等，語境可以充分調動自己的不同感官，強化記憶效果。普通班的許多學生談到記憶單詞就是手捧專業詞匯表，從前到后，不分青紅皂白地朗讀背誦。這個當然也需要，但是不能總是這樣單調進行，事實證明，這樣絲毫不過腦子的盲目背誦，不過三天，所學單詞就全忘記。通過實驗班的課前微課自主學習形式研究，80%的學生對于所學專業的場景記憶深刻，對場景下的任務工作流程熟知，并在真實的情境下，所學習的詞匯、短語、句型熟記程度達到70%以上，而且遺忘的速度比較慢，當語境再出現時，記憶的恢復程度比較快。

2.大量反復，易于建庫。

微課教學模式在課前、課上有目的、按計劃、按任務流程，反復運用，加深在特殊情境下的詞匯、短語、對話、單據等內容的大量反復記憶、練習。課前自主學習階段初學、初記，提前把詞匯搞定可以為閱讀掃除障礙，鋪平后續道路。課上研究階段，反復練習、應用。重復是詞匯記憶的基本方法，不是人人都能過目不忘。只有及時記憶，才能不斷積累。實踐階段大量反復運用，是學習語言的目的，也是學習語言的手段。在“用”中學習是智性英語堅持的一個理念。只有運用，才能有成就感，只有運用，才能靈活掌握，只有運用才實現語言的自身價值。在哪里運用？怎么運用？在微課精心設計的場景中運用，在寫作實踐中運用，在口語練習中運用，尤其是大量反復應用，可以增加詞匯、短語、句型的復現率，也可以實現檢查場景中詞匯的附帶學習，最終建庫，就是建設自己的詞匯庫，即基礎英語庫和行業英語庫。實踐證明，通過微課教學實踐的這一年，實驗班學生的詞匯量、行業專業詞匯比普通班的學生要多出5個百分點，基本做到學以致用。

3.語音語調準確度明顯提升。

實施過程：

① 微視頻教學（5分鐘～10分鐘） 主要給出一個語言情境的短片、或場景對話，讓學生觀看。

② 提出學習任務、布置任務內容：各組找出對話中不懂的詞匯、短語、句型。

③ 各組重新觀看微課程內容、練習發音、朗讀。

④ 游戲：檢查單詞的背誦、朗讀。

⑤ 根據微視頻教學內容，角色扮演，句型對話練習，并展示結果。

⑥ 課下作業，完成微視頻對話的配音練習，QQ上傳音頻、視頻資料。

⑦ 教師進行成績評定，資料存檔。

實施效果：

經過一年的微課視頻教學，學生的英語口語無論是從語音、語調，還是從口語交際上都有了很大的提高，在實驗教學研究階段，通過微課學習行業英語的學生明顯地在英語表達方面“收放自如”，無論是發音、還是語調、語流，都顯得技高一籌，而且通過課堂的反復操練，這些學生開口說英語的勇氣、與小組活動成員的溝通能力、在模擬表演實訓中的控場能力明顯增強。

三、存在的不足及今后努力的方向

（一）存在的不足

1.學生學習能力、初始水平不同，運用微課程視頻教學效果不一。

由于參加實驗的學生是有差異的個體，學習基礎、學習能力各不相同，那么使用同一個微課程教學軟件的效果不盡相同，導致最終的學習效果也不同。

2.個別學生沒有按照要求，很好地完成實施進程。

個別學生不能很好地融入小組活動中，對任何布置的口語任務不感興趣，學習沒有積極性。經調查訪談，個別學生的英語僅達到26個字母會讀，小學英語單詞認識，任何句子聽不懂，英語基礎知識相當薄弱，這樣的學生在實驗班級里與其他學生有很大的學習差距，因此，不能很好地完成教學任務。

3.學習資源利用率低。

由于學校的網絡設置不公開，再加上學生的智能手機配置不一樣，很多學生只能在課上進行很好的微課程視頻教學，完成相應的教學任務。但是課下，學生們的自主學習能力不強，學習的狀態基本是游移的、不集中的，那么就很難養成良好的學習思維和學習習慣，并且建立對知識的整體感知，不利于學習者系統的知識梳理，導致學習成效較低。

（二）今后努力的方向

1.努力做到微課程的教學設計與教學活動能兼顧不同水平的學生，能激發學生的學習興趣與學習熱情，并通過定期的學習效果調研，及時調整學習的內容與方向。

2.做到對學生學習的有力監管與監控，對惰性比較大的、對任何學習都不感興趣的學生，采取淘汰制。

3.做好與計算機專業教師、行業專業教師，結對共同設計微課程的教學方案，發揮計算機教師課程制作熟練的優勢，不僅在微課程的制作水平、呈現效果上水平上升，更主要的是節省英語專業教師的大部分時間，用來更好地進行課程設計或教學內容的選取，大大提高效率。

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2014年河北省高等學校英語教學改革立項項目《職場化視角下“翻轉課堂”的微課程模式在高職行業英語教學中的實證研究》，課題編號：2014YYJG320。