如何提高初中物理實驗教學的有效性

劉剛

摘 要： 物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學的重中之重，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。作者

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，如何提高初中物理實驗教學的有效性是值得深思的。

1.圍繞教材內容進行實驗教學探究

新教材內容的形式多樣化。新教材是按照觀察、實驗探研、理性探究、活動、動手做、討論交流、我的設計、家庭實驗室、走向社會、物理在線等內容編寫的教材。

從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會交流、學會做人，讓學生成為學習的主人。“建構主義”學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，在學習過程中要重視學習者自身的經驗和自我發展，教師要為學生的實驗探究活動提供真實的學習環境，即實驗探究活動要有一定的趣味性和結論的隱蔽性。既要使廣大學生都樂于探究，又要使學生有探究的欲望，要讓他們感到不探究就有可能得出錯誤的結論，或者不探究就不知道問題的答案在哪里。教師通過設置問題啟發學生的思維，使學生對實驗有更多的探究內容，真正使新的教學體現新課改的精神和新的教育教學理念。

2.引導學生通過畫圖、識圖培養想象力

課本中各種各樣的電路圖、物態變化圖、滑輪組裝配圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，提高學生對物理規律掌握的程度。換句話說，就是靠想象認識物理規律，然后靠作圖進行分析、判斷，如在“電磁感應現象”中分析“導體做切割磁力線運動”時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形，根據“右手定則”磁力線方向（麥子），導體運動方向（鐮刀），導體中感應電流方向（四指）的關系就十分明顯了。從上述例子可以看出，想象可以使學生頭腦中出現一些超出自己經驗的形象，由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此，教師應引導學生應用畫圖、識圖、觀察圖表、模型并聯系生活實際幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物產生清晰的想象，以開拓學生思維，擴大知識范圍，促進學生想象力的發展。

3.實驗與學習緊密結合，提高教學效率

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。對于初中階段的學生而言，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

4.積極創造條件開設邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，教學效果一般都很好。因此，積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂浮？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗時滿是驚奇，怎么可能？但最后都變為驚喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

5.充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生做實驗的能力發揮到最大程度，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師需要在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學。

我們相信，只要學校、教師能真正認識到實驗教學的重要意義，切實抓好物理實驗教學的改進措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，初中物理實驗教學改革的步伐就一定會進一步加快，實驗教學將在以后的教育教學中充分發揮獨特的作用。

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