以能力培養為導向的大學生個性化教育研究

王艷青　覃玲　周紅洋　葉同奇　胡桂菊　魯道榮　史成武

摘要：以大學生創新創業訓練項目、化工設計競賽、學術會議論文集等為平臺或內容，開展以能力培養為導向的大學生個性化教育并取得顯著成效，本科生科研興趣與能力、專業知識水平、個性發展及個人素質等得到全面提升。

關鍵詞：個性化教育；能力培養；科研訓練；化工

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0084-03

社會的發展對高等教育提出了實施個性化教育的要求，當代大學生個性化教育可以指一種以學生為中心，重視并發展個性、承認差異并發揮自我、注重學生潛能發揮、促進學生個性完美、素質全面提高的創造性教育。[1，2]實施個性化教育，就是在現有教育教學培養模式基礎上，針對學校實際、90后大學生需求個性發展的特點而開展，目標是為當代大學生提供一種最好的教育。美國哈佛大學前校長陸登庭（Neil L.Rudenstine）在北京大學校慶100周年講壇上指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”[3]

2011年，經教育部批準，合肥工業大學在安徽省宣城市建設宣城校區。2012年開始招收本科生，目前宣城校區有在校本科生、研究生近12000名。依托合肥工業大學化學與化工學院和生物與食品工程學院的師資、專業、學科和平臺資源，宣城校區化工與食品加工系開設了化工與制藥類和食品科學與工程類相關專業，目前化工與制藥類中的化學工程與工藝（含高分子化工和精細化工兩個專業方向）專業每年招收本科生225人、碩士研究生12人左右。在現有教育教學培養模式的基礎上，針對宣城校區實際、當代大學生需求個性發展的特點，在宣城校區化學工程與工藝專業開展個性化教育有其必要性和緊迫性，主要理由有：1）目前安徽省宣城市僅有合肥工業大學宣城校區1所本科院校的校區，校區內大學生與其他高校的學生之間的交流明顯少于合肥校區的學生，學習借鑒的對象少；[4]同時，本校區學生最高年級為大學四年級，校園文化傳承有限。針對這一現狀，如何引導大學生合理利用課余時間進行自我能力的提升是亟待解決的問題，而開展個性化教育是有效的途徑之一。2）針對每年招收的碩士研究生數量少等特點，本專業本科生可以參與部分教師的科研課題研究，既可以提前培養學生的科研素養，盡早發現具有一定學術潛能的“苗子”，也可以讓教師有更多的時間投入到教學、科研項目的規劃之中。3）化學工程與工藝專業學生來自于全國各地，教育背景與經歷不同，學生的個性、特長及待提高的方面各異，并且，本專業本科生在課堂教育之外所接受的實驗動手能力的培養多多益善，為了培養有理想、有追求、有創造性的高素質本科生，個性化教育是一個有益且可行的實施途徑。[5]

2014年上半年，宣城校區化工與食品加工系在2012級化學工程與工藝專業試行了大學生個性化教育，分為“英文專著的閱讀與理解、英文文獻的閱讀與分析、科研訓練、物理化學解題技巧與方法創新”四個單元，師生雙向選擇、分組進行，學期初學生自學，每隔3-4周左右向指導教師匯報學習內容并交流討論，或在教師的指導下，課余時間進入實驗室開展研究，學期末進行集中匯報考核并提交文獻綜述報告、研究總結報告等。經過一個學期的大學生個性化教育試行，取得了良好的成效，學生普遍反映英文文獻閱讀水平、思維能力、分析解決問題能力和動手能力等得到了明顯的鍛煉與提高，對本專業的學科前沿等有了進一步的了解，部分學生在這一過程中對科學研究產生了濃厚的興趣，在該學期的個性化教育試行結束之后，主動要求進入教師的科研實驗室進行研究。隨著本專業本科生年級的增加，有個性化教育需求的學生人數增多，充分利用現有資源與條件，對這些本科生進行個性化教育以進行能力培養是重要的研究內容，也顯示出了其緊迫性與必要性。

一、以大學生創新創業訓練項目為平臺，進行師生雙向選擇與科研訓練研究

在學校每年一度的大學生創新創業訓練項目申報通知公布之后，有超過一半人數的本專業大二年級本科生及部分大一、大三年級本科生積極要求報名參加大學生創新創業訓練項目，即有接受科研訓練方面的個性化教育需求。由于項目總數的限制，其中必然有一部分報名的本科生將無法進入該年度的創新創業訓練項目的項目組名單中，同時，在前期確定創新創業訓練項目的學生人選過程中也發現，極個別學生不是真正的對創新創業訓練項目感興趣，而是周邊的同學都報名參加了，所以自己也隨波逐流。在保證化學工程與工藝專業學生參與個性化教育所占總人數比例及個性化教育質量的前提下，以大學生創新創業訓練項目申報為平臺，可開展如何根據教師、學生雙方的意愿進行師生雙向選擇的研究。為此，根據宣城校區下達的項目指標數，組織本系具備指導資格和條件的教師根據自己的科研項目等提供大于指標數量的研究課題名稱，匯總之后上網公布，學生根據課題名稱及興趣選題并報名，教師根據學生報名情況，與學生進行一對一或者一對多的面談，在面談過程中，教師可以發現真正對自己的課題有所了解、對項目感興趣且有一定的科研潛力的學生，學生可以知道自己是否真正對所申報的課題有準確理解與興趣，并可以根據自己的興趣及時進行調整，根據面談結果，即可進行師生雙向選擇，項目組學生名單確定之后教師將指導學生進行項目申請書的撰寫及答辯ppt的準備工作，答辯通過之后將上報校區及學校批準。上述雙向選擇方案經過2015年的實踐，發現該年度成功申請了大學生創新創業項目的本科生在科研訓練或者創業訓練方面進行個性化發展方面均有迫切需求，在項目獲批之后，積極主動地進入實驗室進行研究，目前項目總體進展順利，該方案將在2016年繼續試行，同時將探索競爭與轉移或退出機制。

經過合理的師生雙向選擇，教師對進入其課題的本科生進行科研訓練，本專業大學生創新創業項目取得了一定的成效：一位本科生在英文SCI期刊Inorganic Chemistry Communications以第一作者發表論文一篇；一位本科生在中文核心期刊《化工進展》發表論文一篇；一組本科生在2015年第六屆“挑戰杯·中國聯通”安徽省大學生課外學術科技作品競賽中獲得一等獎并獲得推選進入國賽資格；本科生參與發表SCI論文近10篇。經過科研訓練，本科生在英文文獻資料檢索技巧、如何進行閱讀與理解以及新想法的提出能力等方面均得到了提高，絕大部分參與創新創業項目的本科生表示得益于個性化教育，自己科研能力與水平方面得到了提高。

二、以全國大學生化工設計競賽為契機，進行化工專業知識夯實研究

全國大學生化工設計競賽是為了多方面培養大學生的創新思維和工程技能，培養團隊協作精神，增強大學生的工程設計與實踐能力，實踐“卓越工程師教育培養計劃”，[6]面向全國高等院校化工專業的學生，是國內化工類級別最高的賽事。隨著社會與科技的快速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高，化學工程與工藝專業本科生僅靠書本知識難以滿足社會對化工人才的要求，因此，以全國大學生化工設計競賽為契機，進行化工專業知識的夯實研究是對一部分對化工感興趣的學生進行個性化教育的有效途徑。

在我校化學與化工學院教師的主要指導下，2015年宣城校區首次組織學生參加本年度“東華科技-三井化學杯”第九屆全國大學生化工設計競賽并成功獲得一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項，反映出校區化工學科的教學水平和學生的設計創新能力，是對化工設計方面感興趣的本科生進行個性化教育成果的體現，學生在化工知識綜合運用能力、化工設計軟件的應用能力和創新意識和團隊協作能力等方面得到了全方位的考查與提高，是夯實本科生化工專業知識卓有成效的途徑之一。

三、以學術論文報告會論文摘要集為對象，進行個性發現與引導研究

高校肩負著人才培養、科學研究和社會服務三大職能，教學和科研是高校的兩項主要活動，高校主要通過教學和科研培養人才。教學和科研是高等教育這一事物的兩個方面，互為一體，無法分割，沒有科研活動的教育只是知識的生搬硬抄，沒有教育的科研是盲目無目的的。[7]為了促進對大學生課本知識之外的科研方面的個性化教育，也為了促進教師的教學與科研，任課教師以相關學科的學術會議論文或者摘要集為對象，讓學生進行閱讀并做閱讀筆記，以此可進行大學生的個性發現與引導。例如，2015年全國高分子學術論文報告會于2015年10月17-21日在蘇州舉行，兩年一次的全國高分子學術論文報告會已成為國內高分子科學界最為重要的學術會議，這是中國高分子學界的一次盛會，以高分子材料為切入點，集中展示我國高分子科學與材料領域近年來的研究成果和發展趨勢，為從事該領域研究和開發工作的科技、教育、產業工作者和廣大青年學子提供廣闊的學術與技術交流平臺，以促進我國高分子學科的可持續發展與創新。[8]2015-2016學年第一學期，筆者擔任2013級化學工程與工藝（高分子化工、精細化工）專業《高分子化學》課程的授課教師，為提高本課程的教學質量與水平，也為對大學生進行個性化教育，以課外閱讀的形式，向本專業的大學生推薦《2015年全國高分子學術論文報告會論文摘要集》，通過學生的閱讀筆記，可以發現本年級大學生從信息量巨大的論文摘要集中選擇自己感興趣的主題進行閱讀并歸納總結的能力，發現他們的興趣領域集中在于：1）高分子化學、生物醫用高分子、能源高分子、高性能高分子等當今高分子學科的熱點研究領域，對論文集的閱讀及相關資料的檢索后，使他們認識到除了高分子化學書本知識之外，還有許多新的、未知的領域待探索研究，許多問題亟待解決，開拓了視野，意識到所肩負的責任，激發了學習興趣或科研熱情，對后續學習或繼續深造的方向有了一定的考慮與規劃，或者從學者的報告中找到了科學研究的一些思路與見解感悟。2）高分子加工或高分子工業領域，這與化學工程與工藝專業有密切的相關性，這部分本科生有強烈的將理論知識應用于實際并為社會服務的意愿，同時還認識到即使擁有合成高性能高分子材料的理論，唯有開發出先進的化工工藝才能加工出可應用于高精尖領域的高性能高分子產品，這是高分子化工方向的化學工程與工藝專業本科生的專業使命所在。3）也有對高分子教育與學科發展感興趣的大學生。以上這些充分體現了當代大學生的個性各異，發現他們在這些個性以后，只有進行個性化教育才能有效引導與滿足他們對感興趣的未知領域探究的需求，從而培養出有創新能力的高素質本科生。

四、以英文專著閱讀、物理化學考研課等為內容，進行保研與考研導航研究

個性化教育所體現的教育思想有人的個性潛能優勢的發掘、培養良好個性素質全面和諧發展的人，[9]為了針對有繼續深造意愿的高年級本科生進行保研與考研導航方面的個性化教育，選擇了以英文專著閱讀、物理化學考研課等為內容。在個性化教育教學大綱的制定過程中，充分考慮了教育內容的專業性與可操作性，例如，不同教師推薦所從事教學和研究方向的經典英文專著供學生自主閱讀，若對高分子科學方向感興趣的本科生，可選擇諾貝爾化學獎得主P. J. Flory所著經典高分子化學教材Principlesof Polymer Chemistry或當前歐美高校普遍采用的G. Odian所著的經典高分子化學教材Principles of Polymerization，4thEdition作為個性化學習對象之一，一方面可促進對專業知識的理解與掌握，另一方面可提高自身的英文資料閱讀與理解水平，為高校暑期夏令營面試或考研復試中專業英語及綜合素質等方面加分。再如，針對以物理化學為考研專業課之一的本校區2012級暨首屆化學工程與工藝專業本科生提供考研導航知識與個性化指導，擔任《物理化學》課程的安徽省教學名師專門開設物理化學考研課，為報考各個高校的學子提供針對性的物理化學考研指導，針對學生個性，逐一進行個性化的答疑解惑，使每位學生的物理化學知識水平得到了切實提高，2016年全國碩士研究生入學考試，本專業有28名學生的考研專業課為物理化學，平均成績為113.4分，最高成績為146分。

經過以英文專著閱讀、物理化學考研課等為內容，進行保研與考研方面的指導，2012級化學工程與工藝專業本科生中14位獲得免試攻讀碩士研究生資格的學生全部保送到中國科學技術大學、武漢大學、天津大學等985高校或者中國科學院大連化學物理研究所等科研院所，并且，2016年全國碩士研究生入學考試，有48名本科生進入復試并被目標院校錄取，加上5名本科生擬出國深造，本專業2012級本科生的繼續深造率達56.3%。以上數據充分說明保研與考研導航方面個性化教育收到了明顯成效，培養出了有理想、有追求、有能力和有創造性的高素質本科生。

總之，以大學生創新創業訓練項目、全國大學生化工設計競賽等為平臺，學術論文報告會論文摘要集、英文專著閱讀及物理化學考研課等為內容，針對合肥工業大學宣城校區化學工程與工藝專業本科生開展的以能力培養為導向的大學生個性化教育取得了明顯成效，表現在本科生科研興趣的逐步形成、科研能力與水平的提高、專業知識水平與能力的提升、化工設計能力的提高以及繼續深造本科生人數等方面，是以學生為中心，重視并發展個性、承認差異并發揮自我、注重學生潛能發揮、促進學生能力全面提升的個性化教育。

參考文獻：

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[4]周衛東.新建本科院校教師專業素質存在的問題與對策[J].教育評論，2016，（2）：8-11.

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