應(yīng)用延時評價 創(chuàng)建高效生物課堂

彭麗萍　馮海艷　黃潔

摘要：延時評價是與即時評價截然不同的評價方式。對學(xué)生在課堂的行為，延時評價并不即刻評判對錯，而是給予寬容與引導(dǎo)。在生物教學(xué)中，當(dāng)課堂出現(xiàn)疑問困惑、不同聲音、回答錯誤、教學(xué)意外等現(xiàn)象時，恰用延時評價，有助于學(xué)生增強自信、審視自我、深入思考、全面理解，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：延時評價；生物教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0279-02

1957年，美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首次提出延時評價。延時評價是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種疑問或提出某種想法時，教師不立即評判，而是鼓勵動腦思考，讓其處于自然發(fā)展的狀態(tài)。延時評價是有別于即時評價的評價方式（見表1），有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力，并促成平等和諧的師生關(guān)系。

一、延時評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生對知識有疑問時，使用延時評價，牢固掌握知識

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問在學(xué)習(xí)過程中必然存在，教師對待課堂教學(xué)中提出疑問的學(xué)生，一定要善于表揚與鼓勵。表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵全體同學(xué)大膽假設(shè)，大膽推測。這有利于學(xué)生認(rèn)可自己，形成活潑熱烈的課堂氣氛，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

【案例一】高中生物必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)擴膜運輸?shù)膶嵗罚趯嶒炚n上，學(xué)生觀察洋蔥鱗片葉外表皮吸水與失水，實驗結(jié)束，學(xué)生提出這樣一個問題。

生1：為什么我做實驗時有兩個植物細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離復(fù)原，接著又出現(xiàn)了質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？

師：這是一個非常神奇的問題啊，同學(xué)們想一想這是怎么回事呢？

生2：我認(rèn)為這是因為蔗糖的擴散速度較慢，當(dāng)水先接觸到細(xì)胞后就會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，但當(dāng)沒有被稀釋的蔗糖擴散到細(xì)胞中后，細(xì)胞就會再一次發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。

師：（點點頭）很有道理。其他同學(xué)是否有其他不同見解？

生3：可能是細(xì)胞破了，留下的痕跡。

生4：可能是……

經(jīng)過一番熱烈的討論，第二位學(xué)生的答案獲得認(rèn)可，其他同學(xué)的答案作為補充。在這個案例中，教師應(yīng)用延時評價，并與頭腦風(fēng)暴法有機結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，更能牢固掌握知識。

（二）學(xué)生出現(xiàn)不同聲音時，應(yīng)用延時評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中，雖然教師具有明確的任務(wù)與清晰的思路，但是學(xué)生處于一種自由狀態(tài)的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生稀奇古怪的想法，從而造成思維的徘徊。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新奇想法，表達(dá)不同聲音時，教師的延時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給了學(xué)生深入探討的機會。

【案例二】高中生物必修三第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，通過從達(dá)爾文到溫特的一系列經(jīng)典實驗，科學(xué)家最終揭示了生長素的本質(zhì)與植物向光性產(chǎn)生的原理。課堂即將進(jìn)入尾聲時，教師進(jìn)行小結(jié)。

師：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了幾位科學(xué)家探究生長素的經(jīng)典實驗，明確了植物向光生長的原理，并且掌握了生長素的本質(zhì)與作用。

生1：既然生長素的作用是促進(jìn)植物生長，那樹不應(yīng)該長成長方形了嗎？但是沒有啊。

生：（議論紛紛）

師：你的觀察很仔細(xì)。的確，自然界中很多樹都是錐形的，例如松樹、柏樹。那為什么樹沒有長成長方形呢？

生：是因為植物不同部位生長素含量不同嗎？是因為生長素還有別的作用嗎？是因為別的激素有影響嗎……

師：生長素是不是正如其名，只能促進(jìn)植物生長呢？生長素到底如何起作用呢？這個謎題的答案就在下一節(jié)我們即將學(xué)習(xí)的《生長素的生理作用》中，請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，我們下節(jié)課就請同學(xué)來為大家解答。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生”。學(xué)起于思，思源于疑。面對學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵他們多思考、多質(zhì)疑。恰用延時評價，喚起學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生樹立信心并深入探尋的機會。

（三）學(xué)生回答錯誤時，使用延時評價，引導(dǎo)學(xué)生思考頓悟

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，錯誤時有發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的錯誤回答，深入挖掘其內(nèi)在價值，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。善用延時評價，使學(xué)生靜心分析、審視自我，在犯錯、知錯、糾錯、防錯的過程中，不斷思考，構(gòu)建知識體系。

【案例三】學(xué)習(xí)必修二第1章第1節(jié)《減數(shù)分裂與受精作用》后，學(xué)生遇到了這樣一道題：

一個基因型為AaBb（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）的初級精母細(xì)胞在形成精子時，其類型有（）種。

A.2 B.1 C.3 D.4

生1：4種！選D！

生2：對，是4種。因為減數(shù)分裂時等位基因A和a分離、B和b分離，非等位基因A與B、b，a與B、b進(jìn)行自由組合。精子的類型就是Ab、AB、aB、ab四種。

其余同學(xué)也都點頭，贊同這個答案。

師：大家注意一下這句話里面是否有關(guān)鍵詞被你們疏漏了。這樣吧，我再給大家一道題。

一個基因型為AaBb（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）的個體能夠產(chǎn)生的精子類型有（）種。

A.2 B.1 C.3 D.4

這兩道題哪里不一樣？

生：第一道題是初級精母細(xì)胞，第二道是個體。

師：那大家聯(lián)系精子的形成過程，想想一個初級精母細(xì)胞和一個生物體的區(qū)別在哪里？

學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，終于發(fā)現(xiàn)，一個初級精母細(xì)胞只能產(chǎn)生4個精子，只有2種：AB和ab，或者Ab和aB。生物體則產(chǎn)生若干精子，種類有4種：AB、Ab、aB、ab。

當(dāng)學(xué)生回答有疏漏時，教師不要急于評價指正，而可以恰用延時評價，等一等學(xué)生的思維，給學(xué)生重新審視自我，改正錯誤的機會。教育的真正目的就是讓人不斷思考問題，解決問題。積極思考，自我糾正，這種自主學(xué)習(xí)帶來的收獲無疑令學(xué)生印象深刻，并且意義深遠(yuǎn)。

（四）當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)意外時，使用延時評價，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

在課堂教學(xué)中，實際生成的效果與預(yù)期結(jié)果并不完全一致，有時也會發(fā)生教學(xué)意外。妙用延時評價，妥善處理教學(xué)意外，并“化腐朽為神奇”，發(fā)揮它的教育意義。這種教育，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

【案例四】高中生物必修一第2章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》中有一個實驗“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，教師在做演示實驗時并沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，實驗失敗。

師：同學(xué)們分析一下為什么老師的實驗結(jié)果與預(yù)期不符呢？

生1：是不是實驗操作不規(guī)范？

生2：不是，老師的實驗操作很規(guī)范，沒有錯誤。

生3：是不是鹽酸拿錯了？

生4：是不是吡羅紅甲基綠染色劑過期了？

這位同學(xué)的話說完后全班都安靜了，幾秒后教室再一次沸騰起來，同學(xué)們紛紛發(fā)聲贊同。教師也點頭稱贊。吡羅紅甲基綠染色劑的使用要求是現(xiàn)用現(xiàn)配，而經(jīng)咨詢后得知本次實驗的染色劑是實驗員前一天配制的。所以失敗原因正是試劑的配制使用不正確。

當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)意外時，及時應(yīng)用延時評價，將意外“變廢為寶”，使它對學(xué)生起到教育作用。在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力。在情感上，培養(yǎng)學(xué)生對失敗的正確歸因，感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、延時評價在實際應(yīng)用中的注意事項

（一）教師應(yīng)該充分發(fā)揮“一啟四解”的作用。

課堂教學(xué)中，教師是全局的“指揮官”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要充分掌握，并在應(yīng)用延時評價時發(fā)揮“一啟四解”的作用。“一啟”指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)，不憤不啟，不悱不發(fā)。“一解”指解惑。當(dāng)學(xué)生不能立即理解知識現(xiàn)象時，應(yīng)用延時評價，促使學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法、小組交流等方式解惑。“二解”指解誤。當(dāng)學(xué)生給予錯誤答案時，應(yīng)用延時評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，把握實質(zhì)，深刻學(xué)習(xí)記憶。“三解”指解漏。當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，應(yīng)用延時評價，促進(jìn)學(xué)生自察自省，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。“四解”指解情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的影響，使用延時評價，在潛移默化中，幫助學(xué)生認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成辯證唯物主義價值觀，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）堅持對學(xué)生達(dá)到“一創(chuàng)三思”的效果

延時評價在使用是要堅持達(dá)到“一創(chuàng)三思”的效果。“一創(chuàng)”指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不古板、不雷同，形成發(fā)散思維。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義。“一思”是思考質(zhì)疑，即學(xué)生改變淺嘗輒止的思考方式，而是由表及里地思索探究。延時評價經(jīng)常提到的“慢半拍”，效果旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考。“二思”指思考自我，即學(xué)生對于自己在課上的行為有充分的認(rèn)識，審視自我、自我糾錯，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。學(xué)生需要有正確的自我認(rèn)知，延時評價的等待，意在指引學(xué)生形成良好的認(rèn)知。“三思”指思考生活，即延時評價的“等一等”可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，主動思考生活中的現(xiàn)象，品味生活。正如愛迪生所言：“不下定決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。”

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：8.

[2]唐曉明.生物教師在“延時評價”中的作用[J].教學(xué)與管理，2011，（10）：75-77.