教育生態學視野下多元評價的探索

劉　雙，劉　峻

教育生態學視野下多元評價的探索

劉雙，劉峻

在分析當前課程考核的現狀及教育評價理論的基礎上，引入教育生態學與多元評價理論，對“電氣控制技術”課程的內容進行了多元評價式細分，提出了課程考核的具體辦法及實施細則。試行結果表明，學生掌握了課程相關的必備知識，具備了頂崗實習的基本條件和素養，“電氣控制技術”課程考核改革達到了預期效果。

高職；“電氣控制技術”課程；多元評價；教育生態學

隨著近幾年高考生源的萎縮和部分高校注冊制入學的實施，高等學校尤其是高職學校，其生源的質量、價值觀念及基本興趣愛好的向性趨于分散，集度體現不明顯。而隨著高等教育教學的深入，學生學情又出現了進一步的分化。因此，在師資力量有限、教學設施不完備的情況下，對教師及教學現狀提出了極大的挑戰。在教育的十字路口，課程的考核該何去何從，值得我們每一個教育工作者進行深入思考。

一、教育生態學視野下多元評價的特性

美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，將智能區分為九種，分別為言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。傳統的評價方式著重考查學生的言語-語言智能和邏輯-數理智能，從多元智能的角度而言，傳統評價方式不盡合理；但不可否認的是，教師要從多元智能的角度來評價學生，也存在人力和物力局限性的問題。

在信息技術和計算機技術的飛速發展下，教育資源極大豐富，教育信息化席卷全球，微課、慕課、翻轉課堂等新式信息化教學模式帶來了教育產業巨大的變革，現今人類的學習已經從數字化學習走向了泛在式學習。［1］教育者們應該敏銳地看到，課程的多元評價成為了可能；課程的多元評價與泛在式學習并軌，實現泛在式多元評價也成為了可能。

從教育生態學的理念而言，這還遠遠不夠。教育教學應成為一個完整的、循環的、可持續發展的生態，要讓評價成為生態中重要的一環。這一環是“有機”的一環，它著重考慮學生、資源、考核之間的相互關系，尤其是互生關系，并能夠通過開放的結構，允許自用戶式評價設計，從而實現評價自身的持續動態進化發展。

二、“電氣控制技術”課程的多元評價式細分

加德納的多元能力理論認為，學生在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。［2］因此，要對課程的學習進行多元評價，首先要對課程的知識體系進行多元智能式分解，即從課程對單一或多個智能的有益促進及學生能力有效提升上，進行課程內容的具體細分。

以“電氣控制技術”課程為例，通過該課程的學習，學生主要學會電氣控制方面的常規應用，如低壓電器識別、電氣原理圖識讀及繪制、實際電路接線及故障等。該課程具體對應的工種及崗位有電器銷售員、電控設計師、電氣維修師等。對此，不僅要從滿足基本應用的角度對課程知識的學習進行多元評價，達到基本應知應會的目標；還要從學生個人發展的角度，對擴展內容及崗位職業素養方面進行考核，側重對學生某方面智能或某幾方面智能進行綜合評價。課程內容細分及智能對應如表1所示。

表1　“電氣控制技術”課程內容細分及智能對應

三、教育生態學與多元評價理論結合下的課程考核

“電氣控制技術”課程的考核分為基礎性考核和提升性考核?；A性考核面向全體授課對象；提升性考核則是有明確培養意向下分流學習后的知識技能評價。在課程實施過程中，以課程人才培養方案基本目標的實現為主，首先構建基本的、全面的課程知識體系，從教育生態學的角度讓學生對課程有一個全面了解和自我成長預期，從而為后續教師授課、學生學習提供一個可以觸類旁通、持續向上的基石。

對于基礎性考核，以表1中的基本內容考核為主，在考核設計上，以簡單、實用為原則，進行實時在線、可深化的考核?！半姎饪刂萍夹g”課程采用云空間的在線考試系統進行考核。在總體設計上，以階段性考核為主，終結性考核為輔，強調知識的平時學習和積累。學生在學習課程知識的同時，可以隨時隨地進行自我考核，考核試題由題庫隨機生成，可以依自己需求提升試題難度。為了體現考核的公平、公正，計入課程成績的考核，其地點定在學校的信息化中心，在一人一機全監控的環境模式下進行考核，凡有再次考核意愿的，或經過再次自學或授課式學習的，均可申請再次、甚至多次考核。

提升性考核是能力的真實展示，它有別于傳統的結構化、標準化考試，是通過學生在一系列應用知識的真實場景中的表現，來評價學習過程和學習效果。［3］在提升性考核上，以表1中的擴展內容考核為主，基礎內容為輔；以真實社會需求的考核為主，輔以一定的規范和素質考核。因此，在授課后期，要對學生進行分流式培養。對于低壓電器常識，可以在實訓室由實訓指導教師負責講解，依據市場上品類繁多的低壓電器及低壓電器手冊進行有限度的添加式學習，以低壓電器知識競賽的形式進行考核；對于電氣控制系統，則可以在機房由授課教師負責講解，以學生掌握基本電路控制環節為前提，進行電氣原理圖、電氣布局圖、電氣接線圖的繪制，以紙上作圖和CAD軟件作圖的方式進行考核；而對于電氣設備排故，主要以企業實訓為主，針對企業的缺陷產品維修及廢舊產品處理，由外聘企業骨干負責，教師對學生學習狀況進行定期跟蹤記錄，最終以企業評價的方式給定成績。

基礎性考核和提升性考核均具有長時限性，在課程學習過程中、課程結束后，甚至放假之前均可進行，但不可晚于成績上報的期限。在通過基礎性考核后，學生可以在提升性培養上進行適應性學習。學生也可以申請多個提升性考核，成績及學分按學校相關規定執行。課程考核的方式、方法及相關細則如表2所示。

表2　“電氣控制技術”課程考核具體實施辦法

四、考核結果評定及效果反饋

“電氣控制技術”課程考核采用等級式成績評定的辦法。對于通過基礎性考核的學生，給予及格的成績；在基礎性考核通過的基礎上，通過提升性考核，來進一步進行成績等級的劃分，分為中等、良好及優秀。再按照具體分數劃線或等級占比的形式，來決定獲得優、良、中的學生名單。

綜上所述，“電氣控制技術”課程在實施多元評價的考核方式以后，不管是教學形態還是學習模式都發生了深刻的變化。學生在認識到課程的基礎性考核是實時在線測試后，學習主動性提高較為明顯，在后期提升性考核上，學生進行了適當分流，使教學設施和師資力量都得到了充分的利用。學生的學習態度和教師在授課過程中的管理方式有了明顯改善，學生的學習成績和動手能力有了實質性的提高。

課程考核方式改革通過了校企聯合的專業指導委員會的評估，第三方企業——海信揚州分公司評價的結果是，學生掌握了課程相關的必備知識，具備了頂崗實習的基本條件和素養，這將為后續學期學生在該公司的頂崗實習打下較好的基礎。

［1］楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計［J］.教育研究，2013（3）：98-105.

［2］倪小鵬.多元評價的方法與實踐［J］.中國電化教育，2003（5）：19-21.

［3］陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革［J］.教學與管理，2003（12）：26-28.

［責任編輯盛艷］

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“高職教育多元評價體系的研究與實踐”（項目編號：D/ 2015/03/109）

劉雙，男，江海職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為成套設備及控制、高職教學理論；劉峻，男，江海職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為數控技術、機械設計。

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1674-7747（2016）24-0078-03