高職應用電子技術專業實踐教學改革探索

夏玉果，劉恩華，孫　萍

高職應用電子技術專業實踐教學改革探索

夏玉果，劉恩華，孫萍

實踐教學是高職教育人才培養中不可缺少的重要環節。從剖析實踐教學過程中存在的問題出發，結合江蘇信息職業技術學院應用電子技術專業實際情況，提出了實踐教學改革的思路，并從實訓課程體系、實訓教學內容、實訓教學模式、實訓平臺建設以及實踐教學資源庫建設等方面，對實踐教學改革方案進行了論述。

高職；應用電子技術專業；實踐教學；改革思路

實踐教學體現了高等職業教育的特征，在培養學生的實踐動手能力、創新能力和職業能力方面具有非常重要的作用。《江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》（蘇教高［2013］1號）明確提出，要把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置，全面落實實踐教學的基本要求，根據不同專業和人才培養要求，科學構建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法。由此可見，實踐教學改革對于提升人才培養質量具有重要的意義。隨著我國電子信息產業的快速發展，對應用電子技術專業的人才需求逐年遞增，但是，學生的實踐能力和創新能力與現代企業的需要還存在很大差距，因此，應用電子技術實踐教學改革勢在必行。

一、應用電子技術專業實踐教學存在的問題

實踐教學作為教學過程的重要環節，是培養學生實踐動手能力的重要手段。但長期以來，由于受到傳統的教學理念、教學方法、管理模式等因素影響，應用電子技術專業實踐教學過程中主要存在以下四方面的問題。

（一）重理論輕實踐

傳統的以教材為中心、以理論教學為主的教學模式依然存在，這雖然有利于學生對基本概念基本原理的掌握，也有利于對理論知識的理解和分析，但卻忽視了知識的應用，嚴重影響了學生動手實踐能力的培養。如在電路基礎、模擬電子等課程中，理論講解偏多，實驗偏少，在影響學生知識理解的同時，也影響了學生的專業興趣，因此，實踐教學的主體地位有待進一步提高。［1］

（二）實踐教學內容陳舊

一方面，實踐教學中驗證性的實驗較多，課程設計項目較少；另一方面，實訓項目聯系生產實際較少，與生產企業對學生的實踐能力要求存在差距，從而造成學生畢業后往往需要經過較長時間再培訓或再訓練才能夠上崗工作的局面。因此，必須依托校企合作、工學結合等形式，開展密切聯系生產實際的實踐項目設計。

（三）實踐教學師資隊伍建設不足

雖然在實踐教學中，要以學生為主體，教師只是教學過程的組織者，但這恰恰對教師的實踐能力提出了更高的要求。目前，高職院校實踐教學師資隊伍力量薄弱，結構不合理，教師實踐能力素養不高，缺乏具有實踐應用能力、知識創新能力的雙師型教師，也缺少企業的能工巧匠或工程師來組織實施實踐教學。

（四）校內外實踐教學基地建設仍需加強

實踐教學基地是開展實踐教學的關鍵，在校內實踐基地建設方面，普遍存在整體投入不足、場所有限、設備陳舊和數量有限的問題，這些都嚴重影響了實訓教學的質量。而校外實踐基地不夠穩定，也影響學生頂崗實習的連續性和系統性。有些校外實踐基地的功能沒有完全發揮，僅僅是為接待學生參觀所用，提供給學生上崗動手實踐的機會較少，企業進行的指導較少，從而嚴重影響了頂崗實習的教學管理和教學質量。

二、應用電子技術專業實踐教學改革思路

江蘇信息職業技術學院應用電子技術專業實踐教學的改革思路是：根據地方產業結構調整對人才的需求，以實踐能力培養為本位，堅持“知識、技能、素質”協調發展，更新實踐教學理念，促進理論和實踐教學的深度融合，提高實踐教學質量，為地方經濟和社會發展培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。通過校企合作，進一步優化課程體系；整合實踐教學資源，加強實踐教學內容改革；積極開展實踐教學平臺的建設，改善校內實踐教學條件，深化校外實踐教學基地建設，推進創新訓練基地建設；拓展各種渠道，建成完備的實訓教學資源庫。［2］

三、應用電子技術專業改革實踐

（一）構建“基于工作崗位”的課程體系

課程體系構建是教學改革的重點。通過充分的企業調研和畢業生調查，專業建設指導委員會經分析研究，明確了企業對應用電子技術高素質技能型人才的要求，也進一步確定了專業的核心工作崗位，主要包括電子產品生產崗位、電子產品設計開發崗位、電子產品生產管理崗位和電子產品技術支持崗位。根據這些職業崗位確定了崗位工作能力，從而構建了基于工作崗位的專業課程體系［3］，如表1所示。

表1　基于工作崗位的專業課程體系

（二）構建三層次能力遞進的實訓內容體系

按照應用電子技術專業對學生實踐能力培養的要求，遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單項到綜合的認識規律，構建了基礎能力、專業能力、綜合能力三個層次的能力培養體系［4］，這三個層次既層層遞進又縱橫交織，有機地形成了統一的整體。如圖1所示。

1.基本技能。以公共基礎能力和專業基礎能力為主，主要包括電子元器件檢測、電子電路識圖能力、電子儀器儀表的使用、基本的焊接能力等，其目的是培養學生的專業認知能力和基本動手能力。

2.專業技能。以專業知識實驗實訓為主，主要包括電子產品生產工藝流程設計、電子CAD電路設計與制作、電子產品的檢測與維修、電子產品生產設備操作與維護等，旨在強化專業知識和工程技能知識，培養學生電路設計能力、邏輯思維能力和理論聯系實際能力。

3.綜合技能。以專業綜合訓練和畢業設計為主，主要包括電子產品的設計與制作、調試與維修、撰寫報告、面試答辯，旨在加強學生工程設計能力、運用知識能力，提高綜合分析處理問題的能力，增強學生的團隊合作意識和溝通能力。

圖1　應用電子技術專業三層次能力遞進實訓內容體系

（三）推進“雙證書”實踐教學模式

所謂“雙證書”就是學生通過各種實踐教學活動的訓練，具備行業或企業崗位（或崗位群）所需要的職業崗位技能和職業素質，達到高等職業教育人才培養的規格層次，取得高等職業院校畢業證書，同時，還要求畢業生必須取得從事該崗位工作所需的一定等級的職業資格證書。因此，我們將職業資格證書獲取融入課程教學中，將職業資格認證要求與教學內容深度融合，培養學生的職業能力。［5］按照應用電子技術專業的崗位能力要求，結合校內的實驗實訓、校外實訓和頂崗實習，建立起相關聯的職業能力訓練體系，如圖2所示。

圖2　應用電子技術專業職業能力訓練體系

（四）建設三個平臺為一體的實踐教學環境

1.加強校內實驗平臺建設，推進實驗教學模塊化。實驗室是實踐教學的主要場所，也是實施實驗教學的主要平臺。［6］在基礎實驗室建設中，以夯實基礎實驗室建設為目標，整合固有資源，合理配置實驗設備，優化實驗儀器，保證每年的資金投入，保證基礎性實驗實訓條件的改善和設備儀器的更新；在專業實驗室建設中，以模塊化建設為主導思想，不斷開發適應教學特點的實驗箱和實驗設備，如數字電路實驗箱、模擬電路實驗箱、單片機實驗板等。建設校企聯合實驗室，實現實驗室向縱深方向發展。通過與TI公司、中國移動等國際國內大企業共建聯合實驗室，借助其先進的生產技術設備對學生進行訓練，使學生的實驗技能和創新能力得到了加強，同時，也拓展了學生的就業創業渠道，為企業選拔工程人才提供了平臺。

2.加強校內外實踐基地建設，提升專業綜合能力。實訓基地建設是實踐教學體系的重要組成部分，也是保證實踐教學效果的重要因素。一方面，按照實踐教學體系和職業技能鑒定的要求，建設與現代企業生產設備和工程技術同步化的校內實訓基地。目前，系部依托國家財政支持的國家級微電子技術實訓基地，積極引導企業進入校園，建成了校內SMT生產實訓基地，為學生全面展示電子產品生產、組裝與調試的全過程，實現了學中做、做中學的一體化實踐教學模式。另一方面，進一步拓展校企合作深度，為專業建設了一批長期的穩定的校外實踐基地，［7］如無錫索尼電子有限公司、深圳市夢想電子有限公司，等等。校外實踐教學基地的建設不僅可以彌補校內生產設備和場所的不足，而且可以使學生在真實的生產氛圍中得到鍛煉，培養其職業能力，實現產教學的結合，提高實踐教學質量。

3.加強創新實驗室建設，提高學生創新實踐能力。創新實驗室既是學生開展科技創新活動重要的平臺，也是動手能力較強并具有創新意識的學生施展能力的舞臺。在創新實驗室，通過參加教師科研項目、大學生創新訓練項目以及參加各類各級技能競賽，形成以研究、培訓、競賽為一體的創新能力培養模式［8］。學生通過創新實踐活動對自己所學知識進行檢驗，最大限度地發揮個人的想象力、創造力，培養科學思維能力和開拓創新能力；同時，通過參加各級各類比賽，推進了“以賽促教，以賽促學”，為實踐教學改革指明了方向。

（五）建立完備的實踐教學資源庫

建設職業教育專業教學資源庫是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定的具體任務，也是推進職業教育教學信息化建設，促進學生自主和個性學習，實現優質教學資源共建共享，推動職業教育專業教學改革的重要手段。在專業教學資源庫建設中，實踐教學資源建設是職業教育教學資源庫的特色，但目前很多教學資源庫主要以文本、課件、視頻、素材等傳統資源為主，而有利于技能實訓的虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠和實景展現實操演示的實踐教學資源比較匱乏，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例。為此，一方面，應加強對虛擬實訓教學資源的開發，通過校際間和企業合作共同開發虛擬車間和虛擬工廠，如現代電子產品制造生產線、虛擬實訓系統等；另一方面，通過開展形式多樣的校企合作，從企業獲取職業標準、技術標準、實訓項目和企業案例等實踐教學資源，或積極參加企業行業主辦的競賽，從競賽中獲取實踐教學資源。通過這些渠道，逐步建成完備的應用電子技術專業實訓教學資源庫。

四、改革實施效果

高職應用電子技術專業實踐教學改革取得了一定的成效。（1）學生的綜合素質得到提高，專業知識結構得到了進一步完善，動手實踐能力、創新能力和綜合素質得到了極大的提升。（2）就業質量得到提高，增強了就業競爭力，提升了職業素養和職業能力。近年來，本專業就業率、就業質量以及專業對口率不斷提升。（3）在各類技能競賽中取得了優異成績。榮獲2013年全國大學生電子設計競賽江蘇賽區二等獎1項，2013年江蘇省高等職業院校技能大賽三等獎1項，2014年中國電子技能競賽三等獎1項，2014年TI杯大學生電子設計競賽二等獎2項，2015年江蘇省高等職業院校技能大賽二等獎1項，全國大學生電子設計競賽江蘇賽區一等獎2項。

實踐教學是教學過程的重要環節，是深化理論知識、進行科學訓練、培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑。在學校的示范性院校建設工作中，我們通過完善實踐教學課程體系、優化實踐教學內容，改革實踐教學模式、構建實踐教學平臺、建設實踐教學資源，為學生的專業知識學習、實踐技能提升和職業素質養成奠定了基礎，也為培養高素質技術技能型人才提供了保證。

［1］尚亞蕾，楊彬.應用電子技術專業實踐教學體系的探索和研究［J］.教育與職業，2012（30）：164-166.

［2］任國燦，汪宋良，邵華.應用電子技術專業實踐教學模式探索與實踐教學基地建設研究［J］.教育與職業，2010（20）：157-158.

［3］張筱云.應用電子技術專業人才培養模式的探索與實踐［J］.教育與職業，2013（2）：101-103.

［4］鄧光，傅偉，楊曉燕.高職教育“333”實踐教學模式探索與實踐［J］.教育與職業，2013（29）：156-157.

［5］朱銀惠，薛士科，宋瑛，等.以技術應用能力為中心構建具有高職特色的實踐教學體系［J］.中國職業技術教育，2007（13）：50-51.

［6］劉韜，楊平，高小榮.“四維一體”實驗實訓管理體系的探索與實踐［J］.職業技術教育，2014（29）：10-12.

［7］張新安，熊文元，包本剛.電子技術專業實踐教學改革的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2011（7）：24-27.

［8］王留芳，董德禮，周拓宇，等.多模式、多層次電子電工實踐教學改革的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011（3）：94-96.

［責任編輯盛艷］

江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015B190）

夏玉果，男，江蘇信息職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為電子信息技術；劉恩華，男，江蘇信息職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為電子信息技術、實驗實訓管理；孫萍，女，江蘇信息職業技術學院教授，碩士，主要研究方向為微電子技術、高職教學管理。

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1674-7747（2016）24-0063-04