關于提高中職建筑工程施工專業信息化教學有效性的策略探究

作者簡介：林楓（1977-），女，福建福州人，福州建筑工程職業中專學校中專講師，工學學士，研究方向：建筑工程施工專業教學。

摘 要：信息技術的有效應用是當前推進職業教育信息化的重點，因此提高信息化教學的有效性成為職業教育者需要解決的現實問題。通過對中職建筑工程施工專業信息化教學的實踐探究，在信息化教學過程中要從精選教學媒體，樂享網絡資源；注重教學設計，優化教學過程；完善教學環境，強化實訓教學；嘗試網絡輔助，拓展移動學習等多方面入手，才能有效提高信息化教學質量。

關鍵詞：信息化教學；教學媒體；信息化教學設計；教學環境；網絡教學；移動學習

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0139-03

隨著職業教育信息化的發展，信息技術有效應用的實踐和研究成為當前推進職業教育信息化的重點，而信息化教學是信息技術應用于教育教學的核心體現，因此提高信息化教學的有效性成為職業教育者需要解決的現實問題。筆者作為中職專業教師，結合自己的信息化教學實踐，反思當前的教學現狀，探究提高中職建筑工程施工專業信息化教學有效性的解決策略，實現有效提高信息化教學質量。

一、信息化教學的內涵和現狀分析

信息化教學是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。特點是以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點[1]。

信息化教學的優勢有目共睹：大容量性能節約時空，提高教學效率；直觀性、動態性、趣味性能提高學習熱情，突出重點，化解難點；交互性、重復性、針對性能促進分層教學和自主學習。然而反思信息化教學現狀，仍有不少問題：教學中濫用教學媒體，重教輕學，缺乏優質資源積累；片面理解信息化教學設計，信息技術應用不合理；不善于運用信息化教學環境開展教學，信息技術在實訓教學的優勢未受重視；教師信息素養有待提高，對信息技術的主動學習和應用不夠。因此如何提高信息化教學的有效性具有現實意義。

二、提高信息化教學有效性的策略

（一）精選教學媒體，講求促教助學，樂享網絡資源，豐富教學積累

在教與學活動過程中所采用的媒體，稱為教學媒體，是指教學活動中交流、傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞[2]。信息技術的發展豐富了現代教學媒體類型，如何通過精心選擇，達到促教助學優化教學效果呢？有國外大學試驗表明媒體技術手段應與教學目標和內容匹配，不能片面追求技術性，對于事實性知識傳統與現代教學媒體效果相當。因此選擇教學媒體主要依據教學目標、對象、內容和條件，并遵循有效信息、優化組合和最優決策的原則[3]。具體來說，教學媒體所反映的信息要與師生認知結構和教學內容有重疊時才是有效信息；而多種教學媒體各有所長，要優化組合，才能物盡其用；而公式（媒體選擇概率=媒體功效/付出代價）是最優決策的依據。因此在選擇使用信息化教學資源時也要講求性價比，教師應該學習提高獲取利用信息資源的能力，樂于共享優質的網絡資源。

例如建筑工程施工專業教學中傳統教學媒體常常難以有效開展教學，而如何精選巧用現代教學媒體就尤為重要。在力學課程“力的平移定理”教學中，運用實驗錄像能很好化解力學理論的微觀抽象性；在地基與基礎施工課程“基坑降水”教學中，運用帶控制鈕的動畫課件能方便展示動態的工藝流程；在建筑構造課程“屋面構造”教學中，工地施工視頻（圖1）解決了學生無法親歷現場和聯系實際的矛盾；在測量課程教學中，合理運用仿真操作軟件（圖2）能有效解決因實訓基地不足而難以開展理實一體教學的問題，增加學生真實情境中學習技能的渠道，突破實訓學習的時空局限。媒體發展出現了如網絡搜索、QQ交流和各類學習輔導軟件等學習信息工具，為收集資料、討論答疑、安排計劃等學習活動提供便利，促進學生自主學習。例如在建筑識圖課程教學中，帶有知識提綱導航的導學軟件（圖3）能通過動畫形象地詮釋“建筑剖面圖形成”的學習難點，而帶有視角互動的電腦三維建筑模型（圖4）為學生自主探究建筑構造提供技術支持，助學效果明顯。作為中職專業教師應多關注職業教育和專業發展的優質網站和信息資源，博采眾長。例如全國職業院校信息化大賽網、筑龍網等。

（二）注重教學設計，優化教學過程，整合信息技術，提升學習效果

信息化教學設計是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各個環節和要素，以實現教學過程的優化。主要特點是以建構主義學習理論為指導，學習者通過學習活動主動建構知識。基本原則是以學為中心，注重學習能力培養；利用信息資源支持學習；以“任務驅動”和“問題解決”設計學習活動；強調“協作學習”[1]。可見信息化教學設計的核心是教學過程設計，其中學習任務是重點，所以要提升信息化教學效果，就要完善教學設計，優化教學過程。

筆者恰有2015年全國信息化教學大賽的經歷，大賽網站共享有許多優秀的作品資源，不妨選取同為建筑識圖課程的兩個作品，針對信息化教學設計做個分析比較。作品A是中職組信息化課堂教學一等獎作品《投影圖》（圖5），作品B是筆者參與的三等獎作品《初識剖面圖》（圖6）。作品A的教學內容和信息技術手段并不復雜，但信息技術與教學過程能合理有效整合，現代和傳統教學媒體互補，教學環環相扣，自然遞進，為促進學生的探究性、資源和技能學習，提高學習效果提供有效的信息化資源，同時教師也借助信息化手段有序推進教學進程，作品的信息化教學設計的確較為成功。雖然作品B的教學內容和信息技術手段較為復雜和先進，學生也是借助信息技術開展資源和合作學習，但信息技術與教學過程整合較為簡單生硬，引導學習作用不突出，學生學習建構過程不夠細化，提升學習效果不明顯，所以作品的信息化教學設計有待改進。

（三）完善教學環境，強化實訓教學，模擬真實情境，增強崗位技能

實訓課程在中職教學中占有重要地位，理實一體的專業課程更要強化實訓教學。實訓課程的目標是培養學生專業的核心能力和關鍵能力，為頂崗實習做好準備，并增強對就業崗位的適應度。但往往因為學校實訓基地建設和教學安全管理等制約因素，使得傳統實訓教學效果欠佳。

信息技術發展為職業教育創建了豐富實用的教學環境，計算機網絡教室就是較為典型的。它主要包括三大部分：計算機網絡系統、網絡教學支持系統和教學信息資源系統[4]。因此利用計算機網絡教室進行教學具有天然的技術優勢。具體來說它能實現師生教學資源和外部設備的共享；教師對學生學習的實時監控和指導；學習成果的準確記錄和科學評價。例如在建筑CAD課程“建筑施工圖繪制”的實訓教學中，根據崗位要求，以完成“別墅建筑平面圖CAD繪制”學習任務為驅動，借助計算機網絡教室（圖7）的信息化功能、教學廣播軟件和CAD軟件的應用，高效推進學習任務。教學過程中教師發布任務，學生共享電子任務書和建筑圖；教師廣播教學，學生示范講解；教師監控指導，學生個體答疑；學生任務成果發送等教學活動；無不體現出信息化教學環境對提高CAD繪圖實訓教學的顯著效果。

面對目前職業教育中實訓教學的困難，校企合作讓仿真模擬技術在技能培訓的應用受到關注，因此仿真模擬教學也在職教改革中開始探索實踐。仿真模擬教學是利用實物或電腦創設各種虛擬環境來模擬真實環境，并根據真實環境中的理論和實際操作情況在虛擬環境中進行操作、驗證、設計、運行等的教學方式[5]。仿真模擬教學具有節約成本、維護簡單、資源豐富、保證安全等優勢，能促進自主學習，提高實訓效率。例如在建筑施工技術與機械課“塔吊的基本操作”實訓教學中，就能利用配套有塔吊操作模擬機的實訓教室（圖8）來模擬教學。模擬機主要由操作臺硬件和學習軟件組成，通過模擬技術實現人機互動，讓學生能身臨其境地操作訓練，達到提高學生崗位技能和職業素養的教學目標，大大提高實訓教學效果。

（四）嘗試網絡輔助，提升教學管理，拓展移動學習，延伸課堂教學

隨著網絡和移動通信工具的發展，人們的學習活動打破傳統的時空障礙，網絡教學和移動學習逐步興起；面對學習新變化，教育者更要大膽實踐積極探索。科技發展帶來信息化教學的新契機，也必將促進學習型社會的不斷發展。

網絡課程開發對中職校來說存在困難，不過利用網絡輔助學習和管理優勢明顯，許多網絡教學軟件和校園網絡管理平臺都能促進信息化教學，不妨積極利用。網絡教學軟件平臺是指建立在互聯網基礎上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統，主要具有課程開發、課程工具、評價管理和用戶管理等功能[4]。例如在建筑識圖課程中為提高學生的建筑識圖能力，利用企業開發的建筑識圖實訓評價軟件加強學生課外學習。軟件分教師、學生和管理員不同用戶賬號，支持師生同步或異步在電腦上網絡登錄使用，平臺存儲強大圖庫資源；學生能自選題目訓練，錯題提供知識鏈接，促進自學提高；教師能發布規定時間內完成的測試；訓練測試后及時評分和成績分析，方便師生對學習情況的了解和管理。又如筆者學校創建的校園數字平臺實現了各項事務的集合管理，教師借助平臺完成學生表現、成績、評語等信息處理，把學生學習和德育表現進行整合，提高教學管理效率，完善評價體系，形成教學管理檔案。

如今智能手機不只是通信工具，儼然就是個人電腦，它已成為移動學習的研究熱點。移動學習是利用無線網絡，采用手機、iPad、筆記本電腦等無線設備來實現的學習活動[4]。智能手機功能強大，能處理文本、圖片、音頻、視頻各類資源；實現網絡瀏覽查詢和收發郵件等；最重要是能安裝應用程序，實現信息化教學獲取、交流、分享等學習功能；而手機外形輕巧操作便利，促使它成為理想的移動學習設備。例如在建筑構造課程“墻身構造”教學中，要求學生移動到教室外，完成相應測量調查的學習任務。利用手機適時拍照真實記錄調查結果，快速上傳網絡，并在多媒體屏幕同步展現，促進學習任務實施和評價，提高了學習效果。同時手機應用軟件日益完善，例如在QQ群應用中就有作業、群簽到、群問問等許多功能，也能實現多人同時語音視頻互動；另外學習APP也應運而生，幫助學生自學管理。當然手機的移動學習也要防止學生學習依賴和“低頭族”安全隱患的產生，只有合理科學使用，才能真正實現它的學習工具價值。

三、加速學校信息化建設是提高信息化教學有效性的保障

在信息化教學中，信息網絡技術是基礎，信息資源是核心，信息技術與資源的應用是目的，而信息化人才、政策、法規和標準是保障。高技術支持下的研究性學習是理想的信息化教學[4]。因此加速學校信息化建設是提高信息化教學有效性的保障，著重要做好以下幾方面：（一）信息化基礎設施和資源建設，包含硬件配套設施和網絡資源軟件；（二）教師信息素養的培訓和提升，使教師能夠掌握信息技術基本知識，具備處理信息的能力，乃至能支持教學創新改革；（三）繼續推進學校教育信息化進程，促進信息技術與課程教學的深度融合。

總之，職業教育信息化是教育信息化，教育現代化的必然階段，也是職業教育發展的必然趨勢[5]。職業教育者應該注重信息技術有效教學的實踐和研究，在信息化教學過程中力求從精選教學媒體，樂享網絡資源；注重教學設計，優化教學過程；完善教學環境，強化實訓教學；嘗試網絡輔助，拓展移動學習等方面入手；努力提高信息化教學的有效性。同時對信息技術應用要有正確認識，信息化教學與傳統教學相輔相成，只有促進信息技術和教育觀念革新的有機結合，促進信息技術與課程教學的深度融合，才能真正推動職業教育信息化的發展。

（作者單位：福州建筑工程職業中專學校）

參考文獻：

[1]景亞琴.信息化教學[M].北京：國防工業出版社，2014.

[2]胡迎春.職業教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]方明建.基于問題的高校教師信息化教學能力提升[M].北京：科學出版社，2014.

[4]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]王文槿.職業院校信息化教學方法與策略研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.