高專學(xué)前教育科研提升個(gè)案研究

作者簡介：敖敦格日樂（1986-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：高專學(xué)前教育專業(yè)科研工作是高專、學(xué)前教育和教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教育系統(tǒng)占很大比例，但研究不足。作為升格為高專后學(xué)前教育科研轉(zhuǎn)型成功的典型案例，內(nèi)蒙古民族幼兒師范進(jìn)行了調(diào)查，了解了高專學(xué)前教育科研適應(yīng)概況、意識(shí)與態(tài)度、方法與技能、影響因素及建議。據(jù)此應(yīng)對(duì)癥下藥、合作研究、突出特色。

關(guān)鍵詞：高專；學(xué)前教育；科研；個(gè)案

中圖分類號(hào)：G463文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0008-02

一、高專學(xué)前教育科研意義及研究設(shè)計(jì)

（一）高專學(xué)前教育科研意義

第一，高專教育發(fā)展的需要。目前專門涉及高專教師科研能力研究的較少，尤其很少關(guān)注剛升格的高?？蒲懈母锏闹匾院途唧w方案。事實(shí)上，銜接期的高專科研工作有其特殊性，即在教育系統(tǒng)中占有很高比例，高度熱情卻又不知所措，直接影響高專教育質(zhì)量與科研轉(zhuǎn)型。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對(duì)象講，主要是基礎(chǔ)教育階段教師、高校在校生科研能力培養(yǎng)；從研究方法講，主要采用理論研究、比較和個(gè)案研究。從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究了高?？蒲蟹膳c制度管理和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，但直接涉及學(xué)前教育專業(yè)的較少。第二，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章學(xué)前教育中從“基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”三個(gè)角度提出具體發(fā)展任務(wù)。這些不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲姓撟C的結(jié)果，更是需要科學(xué)研究工作指導(dǎo)才能得以有效實(shí)施。但是目前對(duì)高專教育研究主要是教育、教學(xué)、管理改革方面的，學(xué)前教育科研元研究較缺乏，這一點(diǎn)剛好是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展所必須的。第三，高專教師和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求。即高專教師和幼兒園教師作為專業(yè)人員，在學(xué)前教育專業(yè)思想理念、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，使學(xué)前教育專業(yè)新手到專家型教師的提升過程。這一過程僅僅依賴單純的教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)主義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師們不斷提升與深造。

（二）研究設(shè)計(jì)

為了解升格后高專學(xué)前教育科研現(xiàn)狀，以“內(nèi)蒙古民族幼兒師范”為典型個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)了綜合型問卷，包括12道單選題，3道不定項(xiàng)選擇題，1道簡答題。問卷對(duì)象針對(duì)不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行普遍性調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素及對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯钠谕人膫€(gè)方面。此次問卷采用匿名方式，共發(fā)放159份問卷，全部當(dāng)場收回，有效問卷155份。

二、高專學(xué)前教育科研個(gè)案調(diào)查結(jié)果

（一）科研適應(yīng)概括

被調(diào)查者中，男教師占26%；女教師占74%；年齡在30以下占43%；30-50歲占55%；50歲以上占2%；文化科類教師占56%；藝體課類教師占44%；本科學(xué)歷占72%；碩士學(xué)歷占25%；其他學(xué)歷占3%；初級(jí)職稱占45%；中級(jí)職稱占38%；高級(jí)職稱占17%。問及“是否適應(yīng)高?？蒲泄芾碇贫取睍r(shí)，10%表示非常適應(yīng)；35%表示比較適應(yīng)；44%表示適應(yīng)；10%表示不適應(yīng)；1%表示很不適應(yīng)。學(xué)前教育科研培訓(xùn)與項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐證明，部分答案有說謊現(xiàn)象。

（二）教師科研意識(shí)與態(tài)度

問到“是否對(duì)科研感興趣”時(shí)，21%非常感興趣；30%比較感興趣；41%感興趣；6%不感興趣；2%很不感興趣。問到“對(duì)科研工作的態(tài)度”時(shí)，21%非常積極；34%比較積極；41%積極；4%不積極；0%很不積極。問到“關(guān)于高專院校將科研成果納入教師績效考核的看法”時(shí)，14%必須；27%應(yīng)該；40%可以；18%不應(yīng)該；1%絕不能。問到“做科研工作的目的（不定項(xiàng)）”時(shí)，31%感興趣；52%職稱評(píng)定；69%提高個(gè)人科研能力；3%完成工作任務(wù)；5%其他。問到“參加學(xué)術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的目的（不定項(xiàng)）”時(shí)，35%感興趣；38%職稱評(píng)定；81%提高個(gè)人科研能力；19%完成工作任務(wù)；2%其他。

（三）教師科研方法與技能

問到“是否有自己明確的研究方向”時(shí)，17%非常明確；30%比較明確；28%明確；25%不太明確；0%很不明確。問到“對(duì)自己研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢是否熟悉”時(shí)，5%非常熟悉；22%比較熟悉；29%熟悉；39%不太熟悉；5%不熟悉。問到“是否熟悉課題研究的基本程序”時(shí)，7%非常熟悉；20%比較熟悉；26%熟悉；42%不太熟悉；5%不熟悉。問到“是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD等期刊庫”時(shí)，3%非常熟悉；8%比較熟悉；20%熟悉；45%不太熟悉；26%根本不熟悉。問到“對(duì)CNKI的熟悉度”時(shí)，8%非常熟悉；21%比較熟悉；21%熟悉；34%不太熟悉；16%不熟悉。問到“使用CNKI的頻率”時(shí)，2%總是；23%經(jīng)常；33%偶爾；27%幾乎不用；15%從未用過。問到“是否熟悉教育科學(xué)研究方法”時(shí)，5%非常熟悉；30%基本熟悉；32%了解；28%不太了解；5%根本不了解。問到“如果指導(dǎo)大專生畢業(yè)論文寫作的話，是否能勝任”時(shí)，12%完全能勝任；17%比較能勝任；37%基本能勝任；25%通過努力勉強(qiáng)能勝任；9%不能勝任。

（四）科研影響因素及建議

問到“影響您開展科研工作的因素（不定項(xiàng)）”中，24%的教師認(rèn)為缺乏科研意識(shí)；34%認(rèn)為缺乏資料；21%認(rèn)為缺乏信心；35%認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)；27%認(rèn)為體制不完善；41%缺乏指導(dǎo)；11%管理部到位；41%缺少科研帶頭人；53%缺乏經(jīng)驗(yàn)；60%工作量太大；5%非制度因素影響大；3%認(rèn)為其他；2%棄權(quán)。“對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯慕ㄗh”中，集中認(rèn)為：培養(yǎng)科研帶頭人；科研管理部門對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行追蹤指導(dǎo)；加強(qiáng)科研宣傳力度；減輕教師工作量；多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；科研管理規(guī)范化；減少非制度因素的影響；科研選題方面做特色科研；建立科研交流平臺(tái)和資源庫；完善科研管理制度；完善學(xué)前教育科學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施等。

三、結(jié)論及啟示

（一）對(duì)癥下藥

問卷調(diào)查結(jié)果與科研指導(dǎo)實(shí)踐中的觀察結(jié)果基本一致，即升格后科研意識(shí)與能力薄弱，雖有積極趨勢，但具體科研能力與信心不足。主要有制度不健全、教師科研理念滯后、教師科研能力起點(diǎn)低等原因。“內(nèi)蒙古民族幼兒師范”針對(duì)具體原因，實(shí)施了如下實(shí)驗(yàn)研究：制定合理的科研制度，對(duì)全體一線教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和個(gè)別追蹤指導(dǎo)，內(nèi)容涉及申報(bào)科研課題能力的培養(yǎng)；實(shí)施教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)；結(jié)題并推廣教育研究成果能力的培養(yǎng)。目前50%的教師擁有了基本的科研課題意識(shí)和能力，10%教師能實(shí)際承擔(dān)課題。申報(bào)內(nèi)蒙古教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)率達(dá)70%，2015和2016年申請(qǐng)高校科技項(xiàng)目立項(xiàng)率達(dá)60%和100%。制度成果方面，依據(jù)高?？蒲泄芾碇贫龋Y(jié)合學(xué)校目前科研發(fā)展具體情況，制定了校本科研管理制度體系。

（二）合作研究

高專學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地之一，是引領(lǐng)和服務(wù)于學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。他山之石可以攻玉，高專切不可閉門造車和脫節(jié)于幼兒園實(shí)踐，尤其在重大發(fā)展趨勢和問題上，合力深入研究學(xué)前教育理論與實(shí)踐最前沿問題，如：政策法規(guī)研究；學(xué)前融合教育發(fā)展態(tài)勢；家園合作；幼小銜接；幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體教育；學(xué)前教育普及與辦學(xué)規(guī)范化；學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估；學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)；國家開放二胎政策與學(xué)前教育的辯證關(guān)系；西部學(xué)前教育研究；少數(shù)民族學(xué)前教育研究；地方學(xué)前教育特色研究；學(xué)前教育元研究；蒙臺(tái)梭利教學(xué)法；中高專銜接期學(xué)前教育的轉(zhuǎn)型問題研究；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)前教育國際比較研究等。

（三）突出特色

“內(nèi)蒙古民族幼兒師范”升格后銜接期三年內(nèi)學(xué)前教育科研改革過程中，以蒙古族特色學(xué)前教育、銜接期和鄂爾多斯地方學(xué)前教育為主要特色，體現(xiàn)在以下項(xiàng)目中：內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語教育個(gè)案研究；民族院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的個(gè)案研究；內(nèi)蒙古民間游戲引入幼兒園語言活動(dòng)的研究——以鄂爾多斯市蒙古族幼兒園為例；鄂爾多斯市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究；園校合作視角下幼兒教師科研能力提升的實(shí)驗(yàn)研究；健美操教學(xué)對(duì)大專幼師女生心理健康影響的研究；數(shù)字化平臺(tái)在幼師高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究；微課程在幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究；中專院校升格后教師科研能力的提升研究；內(nèi)蒙古地區(qū)男幼師發(fā)展前景的研究。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2014136）階段性成果。

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