淺探初中英語過程性評價

沈彩華

[摘 要]過程性評價不同于傳統的“結果性”評價方式，使評價和反饋更科學、更全面。 隨練隨評、二評二改、家校共評的評價策略能有效激發初中生的英語學習和運用能力。

[關鍵詞]過程性評價 初中英語 學習能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220055

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，尋找有效的解決策略。英語教師應提高對過程性評價的重視，將傳統的“結果性”評價轉為兼具“過程性”評價，提高對學生學習過程的關注，并尊重學生個體差異性，結合“過程”實現因材施教，喚醒學生的內在學習動力與潛力，從而促進不同學生個體的全面發展而非分數的“發展”。

一、隨練隨評，提高隨堂評價的即時性

課堂是初中英語學習的第一陣地，將過程性評價應用于初中英語課堂，要求在課堂中盡量去激勵學生與以往的自己作比較。為此，我們不應只關注學生的練習和考試成績，還應注重各個學習環節，將評價融入到隨堂提問、隨堂練習的過程中，對學生的學習表現進行即時評價和反饋，并改變以往“答得很好”、“做對了”、“出了些錯誤”等模糊籠統的評價方式，以合理友善的點評和建議充實評價內容。

例如下面這道題：

—A latest magazine， please.

—Only one left. Would you like to have ？

A. it B. one C. this D. that

部分初中生由于語法基礎積累少，加之受母語負遷移的影響，容易混淆it、one、this、that的使用情況，當時回答問題的學生沒有注意到這里特指“那本雜志”而選了B。我先不評價，而是先讓該學生對比it、one、this、that的用法，引導學生注意這里指的是上一句中提到的那本雜志，不能用表示泛指的不定代詞one，并布置了變式題：

—A latest English newspaper， please！

—Only one copy left. Would you like to have ， sir？

A. one B. this C. that D. it

該生經過循序漸進的引導而恍然大悟，說出了正確答案。我隨后和善指出學生語法中要注意的問題，并表揚了他糾錯改錯的靈活性。作為教師，在課堂評價過程中，要時?？紤]初中生英語知識積累不足、害怕被批評責罰等情況，肯定他們取得的進步，并多給他們展示自己的機會，回答問題時多一點贊揚和鼓勵，從而調動學生課堂學習的積極性。

二、二評二改，提高作業修改的過程性

對于作業，我們不能只重視學生們作業的最后呈現，更要看到每個學生完成作業的過程。為此，教師可嘗試將傳統的“一評一改”擴展為“二評二改”，即首先由教師批改評價學生的作業和試卷，然后讓學生根據教師的批改對作業、試卷進行修改，其后由教師或小組同學對學生的修改進行批改評價，最后由學生進一步完善修改和總結。例如，在學習了8A Unit 1 Reading 1后，我布置了幾道翻譯題，其中有一道是“當你經過我的桌子時，請別撞掉我的杯子。Dont my cup the table when you .”其中有一名學生混淆了knock off和knock down的用法，寫出：“Dont knock my cup down the table when you walk past my desk.”我在“一評”時用紅筆將句子中的“down”圈了出來，讓學生自行對比修改，并結合這兩個短語的區別自行設計變式練習。這名學生在修改后附帶了兩個句子：Please dont knock my bottle off the desk.（撞掉、敲落）The girl was knocked down by a car.（撞倒）隨后，小組之間進行“二評”，由學生對作業修改情況進行批改和評價，最后作業回到學生本人手上，如出現錯誤則進行“二改”，沒有錯誤則整理到錯題集之中，形成學習資源，進行整理收集。此外，當發現學生仍不得要領沒能糾正，教師可以利用課外時間加以輔導。通過“二評二改”，可以提高教師和學生對修改過程的重視，使以往的“改答案”轉變為“改思路”，從根源上提高學生的英語學習能力。

三、家校共評，提高課后評價的多元性

在學習過程中，課外學習實踐對于學習有重要的作用，畢竟自主學習的時間比集體學習的時間要長得多。英語作為一門語言課程，其課外實踐尤為重要，需要慢慢積累，很難一下子就能評價好壞。對此，我們可以通過家校共評這一方式提高評價的過程性。例如，在學了9A Unit 2 Colour后，我布置了課外實踐作業，讓學生與家長一起記錄自己家裝修的顏色特點，嘗試運用所學的顏色治療信息分析這種顏色對家裝設計以及家人生活情緒的影響，用所掌握的英語知識完成一篇小文章，向父母進行敘說，最后讓家長寫上對孩子表現的評語。這能增加評價的多樣性和過程性，有助于提高學生英語表達能力。

初中英語過程性評價最終的目的是培養全面發展的學生，評價并不僅限于課程教材里面的知識。學習最強調的是能動性和主動性，我們應該用發展的目光看待學生，立足初中生英語學習的長遠需求，縱向地分析學生的進步或不足，激勵學生在課堂上、課外作業及生活積累中，自覺地不斷發展自己的英語學習及運用能力。

（責任編輯 周侯辰）