立足教材 移步課外

羅一寧

[摘 要]閱讀優秀的小說作品是初中生開闊視野、獲取知識、培養審美情趣的有效途徑。但初中生的小說閱讀狀況令人擔憂，語文教師要立足教材，教會學生閱讀小說的方法，移步課外，激發學生閱讀小說的興趣，引導學生學會自主閱讀小說，熱愛閱讀優秀小說作品。

[關鍵詞]初中生 教會方法 激發興趣 小說閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220006

小說以它獨特的審美藝術展示生活中的人生百態和人與人之間的關系，展示作者的社會價值觀和人生觀，更以它活靈活現的人物描寫、跌宕起伏的故事情節、含蓄深刻的教育意義深受廣大讀者的喜歡，初中生也不例外。閱讀優秀的小說作品是初中生開闊視野、獲取知識、陶冶情操、培養審美情趣的有效途徑。但是，我們欽州市第一中學《初中語文課堂教學與課外閱讀有效結合的研究》課題組在調查中發現：大多學生對武俠言情、魔幻荒誕、暴力偵探等小說感興趣，對具有深刻思想內涵的優秀文學作品卻提不起閱讀欲望；對離奇荒誕的故事情節著迷，不會品讀優秀小說作品的文學美；只能進行囫圇吞棗式的無效性瀏覽，不能進行細讀慢品式的有效性閱讀。面對此種狀況，我們非常有必要對學生的小說閱讀進行指導，教會學生閱讀小說的方法，激發學生閱讀優秀文學作品的興趣，提高初中生小說閱讀的有效性。

一、立足教材，教會學生閱讀小說的方法

蘇教版初中語文課本選錄了很多優秀的小說作品，《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《故鄉》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《窗》《百合花》等都是中外經典的優秀小說作品。語文教師可以把這些課文作為小說范文進行閱讀教學，引導學生深入探討研讀，品味其中濃郁迷人的文學內涵，同時教會他們閱讀小說的方法。

根據小說的特點，我們要教會學生把握好小說的三要素：情節、人物、環境，同時還要引導學生去研讀賦予小說人物鮮活生命力的語言，感受小說語言無窮的魅力。

1.理清線索，把握情節

小說的故事情節是由線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節的，以“盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒”組成全文的故事情節。

小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫“我”與若瑟夫的對話就屬于序幕部分，最后“我們”改坐別的船回來就是尾聲。但有些小說故事主體不是完全按開端、發展、高潮、結局來組成。如泰格特的《窗》一文最后另一個病人看到“窗”外真相的情節既是故事的高潮又是結局。還有的小說寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成，如契訶夫的《變色龍》。

由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在此基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說閱讀必須讓學生掌握的基本知識。

2.掌握手法，分析人物

掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說閱讀的中心環節。小說刻畫人物性格的手法有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、神情描寫、心理活動描寫、細節描寫、正面描寫、側面描寫，等等。因此，分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的。如《范進中舉》中作者著力描寫了范進、胡屠夫這兩個人物，主要是通過語言描寫、動作描寫、心理描寫和肖像描寫來刻畫人物性格的。文章還通過前后對比的寫作手法，寫出了胡屠夫的嫌貧愛富、兇暴粗鄙、趨炎附勢、庸俗勢利的丑陋形象。細節描寫是小說刻畫人物性格的一種非常重要的手法。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了他見風使舵的奴才性格。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《口技》一文中對口技者高超技藝的贊頌，就是通過對聽眾的側面描寫和對口技者的正面描寫兩者相結合的寫作手法來實現的。

3.鑒賞環境，概括作用

環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”，這一自然環境描寫既突出了故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時肅殺、悲涼的氣氛。小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫，暗示了時代特征。

小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。語文教師在教學過程中要引導學生留意小說中人物活動的場所和環境，并結合故事情節和人物形象進行分析，理解感受小說環境描寫的作用及妙處。

4.品味語言，感受魅力

小說是通過人物的塑造和情節、環境的描述來概括地表現社會生活的矛盾的文學體裁，必須用不同的詞匯恰到好處地描寫不同的人物、不同的事件，使諸多人物的音容笑貌、性格特點栩栩如生地展示在讀者的面前。小說里描述的人物性格、說話、動作各具特點，語文教師要引導學生去反復咀嚼一些賦予小說人物鮮活生命力的語言，感受小說語言令人回味無窮的魅力。如《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，集中簡練地概括了人物的特殊身份；“排出九文大錢”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”等語句，則生動形象地描繪出了人物性格特征；“你知道茴香豆的‘茴字有幾種寫法么？”“多乎哉，不多乎”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？” 等這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。語文教師要多多引導學生深入研讀此類內涵豐富的語言，以此提高學生的文學鑒賞能力。

二、移步課外，激發學生閱讀小說的興趣

通過在課堂中小說范文閱讀教學，學生學會了如何去概括、分析、理解小說的情節、人物、環境，學會了品味小說語言魅力的方法，具備了閱讀小說作品的基本能力后，語文教師還需要進行一系列精心的指導和策劃，激發學生閱讀小說的興趣，由課內的小說閱讀遷移到課外的小說閱讀，進一步拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中獲取知識，陶冶情操，培養審美情趣，從而養成熱愛閱讀優秀文學作品的好習慣。

1.以學生愛好為起點，精心推薦閱讀作品

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。我們應該從學生的閱讀興趣和閱讀水平出發，引導學生選擇好課外閱讀的小說作品。初中生喜歡情節曲折、生動的故事，可先推薦他們閱讀歷險、偵探、科幻等引人入勝的小說，如《格列佛游記》《基督山伯爵》《哈利·波特》等，這些小說便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。引導學生閱讀與課文相關的文章，如《儒林外史》《莫泊桑短篇小說集》《歐·亨利短篇小說集》等，這些作品不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是有助于養成閱讀習慣，培養閱讀興趣。學生有了一定的閱讀興趣和閱讀能力后，再推薦他們閱讀《西游記》《水滸傳》《堂吉訶德》《魯賓遜漂流記》等名著。經過這樣精心的指導和推薦，學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產生畏難厭讀情緒。在閱讀推薦活動中，鼓勵學生交流自己閱讀的收獲和心得，并運用在課文閱讀教學中學到的知識，對課外小說作品的經典段落進行精細的閱讀品析，以提高學生的閱讀欣賞水平，讓學生通過欣賞感受名著的永恒魅力，從而感受閱讀的意義和價值。

2.開展“我閱讀我推薦”活動，激發學生閱讀熱情

課外小說閱讀要經過教師推薦閱讀，再到學生自主閱讀、自主推薦兩個步驟，才可以逐步提高。教師作為課堂教學的組織者，要依據知識的延伸與遷移布置課外閱讀作業：向學生推薦合適的優秀小說作品，讓學生運用課堂所學展開自讀；更要大力提倡“自主閱讀”，學生根據自己對課堂知識的理解與把握，通過家庭藏書或圖書館等途徑查找相關聯的小說欣賞品味，做讀書筆記、精彩語段摘抄、評析等。這樣經過課內到課外多次閱讀量的累積，學生自然容易達到心領神會，甚至有所創見。

在學生進行自主閱讀的同時，教師可以在班級中開展“我閱讀我推薦”的活動，讓學生向同學們推薦自己最近閱讀的優秀小說作品，并說說具體的推薦理由，談談自己的閱讀心得體會，以此來激發學生爭讀好書的熱情，增強學生資源共享的意識，讓他們收獲更多的知識，養成良好的讀書習慣，還可以豐富學生的校園文化生活。“我閱讀我推薦”活動對于引導學生博覽群書，全面提高綜合素質具有重要的意義。

3.創建“小說閱讀素材集”，增強學生閱讀成就感

教師在指導學生學會選擇優秀小說作品進行閱讀后，還要教會學生做讀書筆記，使他們養成讀書動筆的習慣，學會將閱讀的信息進行整理歸類，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。教師可以先做范例，讓學生模仿著做，將自己閱讀過的小說進行摘要、整理、歸類。學生閱讀一篇小說，能夠大致把握小說的內容主旨，從中賞析幾個句子，評價一兩個人物，寫一段閱讀心得體會，那么其閱讀將是深層次的，閱讀的收獲自然會大大增多。在此，學生平時在課堂上學到的賞析句子的方法、評價人物的方法、把握小說情節的方法、鑒賞環境描寫的方法都將得到運用，同時他們的思維能力、語言表達能力也將從中得到訓練。教師最好能幫學生設計一個基本的模式，讓學生閱讀小說時按著這個模式去做讀書筆記。每個人都建立屬于自己的“小說閱讀素材集”，并不定時進行班級展示、年級展示、全校展示，以此來激發學生閱讀的興趣和增強學生閱讀的成就感。

引導學生進行小說閱讀，激發學生閱讀小說的興趣，提高學生的閱讀水平和能力，是一個長期的過程，其效果無法立竿見影，學生容易產生倦怠情緒。這需要教師的督促，更需要教師的鼓勵。語文教師要定期檢查學生的讀書筆記，了解學生的閱讀情況，及時給予學生評價，多與學生交流，多給學生加油鼓勁。

總而言之，作為語文教師，我們要從課堂的小說閱讀教學中引導初中生學會自主閱讀小說，并要做精心的課外閱讀指導，激發學生興趣，讓他們熱愛閱讀優秀小說作品，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。讓學生愉悅地閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。

（責任編輯 陳劍平）